开展个性化阅读教学.doc

《开展个性化阅读教学，提高农村小学高年级学生语文素养的研究》研究课题结题报告 宜春市袁州区天台中心小学 张益红 一、问题的提出： 放眼目前的教学，大多数语文教师在阅读教学的突出问题是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本，教师过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化：再就是线性安排阅读能力，如：按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解的联系上下文解词，分段归纳段意‘归纳文章的主要内容’概括文章的中心思想等这几个方面。这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器，丧失了个性的健康发展，扼杀学生的创造天赋，统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性‘创新的社会现实。 我们的个性化阅读教学，就是让学生在课堂中通过自己的探究实践活动尝试阅读的乐趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学生的个性得到张扬。学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。因此在语文阅读教学中提倡个性化阅读教学已迫在眉睫。 新课程标准也明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“同样也是教师的个性行为”。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题实的重要目的。 基于上述背景，我们确定了研究的课题为“开展个性化阅读教学，提高农村小学高年级学生语文素养的研究”。 二、实践研究的构想 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参加阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。 阅读：认真的看（书报、文件等），并领会其内容。是信息的处理，思维的发展，审美的体念，人生的享受…….. 个性化阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或对个角度探究的过程。个性化阅读教学的探索研究，主要包括：个性化阅读的教学方法、途径、模式。 建构主义者认为“世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，易自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。 现代教育强调语文教学应把学生作为学生的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。个性化的阅读教学的主要目标是“语文个性化阅读教学的研究与实验，就是让学生在学习语文的过程中，使语文素养与道德品质、情感意志等和谐发展，形成优良个性，最大限度地促进学生语文素养的全面提高。通过这种”个性阅读教学“在教师与学生中进行积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。 具体目标： 一是培养学生主动阅读的能力，尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展；二是激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，不断地培养学生个性化的感受能力、理解能力、审判能力和评价能力；三是让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平，促进个性化阅读教学新课堂的生成；四是通过课题研究促进参与教师的业务素养和科研能力的提高。 三、课题研究意义： 小学语文课程标准指出：要“全面提高学生的语文素养”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在高年级的语文课程实施过程中，阅读教学是重要组成部分。因此，本课题致力于开展农村小学高年级的个性化阅读教学。我校是一所农村中心小学，结合农小学的教学实际，在教学中，通过开展个性化阅读教学，构建高年级学生正确的学习评价体系，灵活运用各种教学资源，并不断增强教师个性化教学的意识、提高教师的素养水平，从而达到提升小