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课堂阅读教学“启而不发”的原因与对策研究 关键词语： 启而不发 原因与对策 我们期待语文教学充满活力，充满情趣，既有人文的关怀，又有生活的价值；我们努力探讨文本的内涵，思考它的张力，希望能带给学生美与知识，可我们总是很失败。于是我们一方面抱怨高中的学生太矜持，不愿表达自己的想法，拒绝和老师交流；另一方面也抱怨初中的教学太压抑，压制了学生的个性。可是真是如此吗？在学校组织的第二课堂中，到处都是学生活跃的身影，他们欢唱，他们辩论，他们抒情，你能说他们没有个性，不愿表达自己的想法吗？可为什么在我们的课堂教学中他们就一声不吭呢？怎么“启”都“不发”呢？ 一、“启而不发”的原因分析 其实，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”这就给我们一个启示：要启发学生，首先要他们有“求通”、“欲言”的欲望，这样，他们方可从内心深处接受教师的讲授，才可真正明白文章的内涵。孔子以后，《学记》也提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。可社会的发展，文明的进步，竞争的加剧。做家长的，忽略了孩子的要求，只是希望孩子按照父母的既定路线向前走；做教师的，忽略了学生的感受，只是希望学生跟着自己的步伐，争取好的成绩。诚然，家长、教师的好意不容置疑，可孩子怎么办呢？ 他们有自己的大脑，有自己的想法，有自己的目标，有自己的兴趣所在啊。其实，我们成人有几个从小就按照父母意愿、老师教导走出来的呢？ 最近，我对课堂上从不发言的50位学生作了一个简单的调查，列表如下： 项目 问题没趣味 问题幼稚 问题空泛 其他 人数 14 8 8 20 百分比（%） 28 16 16 40 注：其他，是指学生自己的原因，比如不善表达，胆子小，不愿意等。 由此可见，学生的启而不发是有很多原因的，概括讲包括教师和学生的原因。 （一）、教师的原因具体可以分为以下几个方面： 1、????????????????? 教师不了解学生 教育是面向大众的，师生的互动对教育的发展相当重要，没有教师，教育技术难以发展，文明的传承就不会这么快的发展，社会的进步就会很缓慢，但教育如果没有学生的参与，教育就成了一潭死水，死水固然可以洗涤尘埃，但却不能使人愉悦，所以，我们才会提出教学相长这一课题。 可在教学活动中，我们却忽略学生的感受、学生的参与，依靠老师的教学经验，恨不得把要考的内容或重要的内容都一一讲给学生，希望他们能乖乖的接受，认真的记忆，老师的苦心可见，自己还聊以自慰，“没有功劳也有苦劳”，殊不知，学生根本就不理我们这一套，他们觉得枯燥，没有兴趣，这样，教育的结果可想而知。要启发学生，首先要他们有“求通”、“欲言”的欲望，这样，他们方可从内心深处接受教师的讲授，才可真正明白文章的内涵。也有老师说：“他们以后会明白的。”是啊，长大了，自然会明白，可已经亡羊补牢，为时已晚，这样的代价未免太大了。那么，我们为什么不现在想一些办法呢？花一些时间，和学生好好的沟通一下， 了解他们的需要，了解他们的想法，或许学生就会心甘情愿地跟着你的步伐，一步一步地向前走，也许有的还会感觉艰难，但他是在为自己学，也会苦而无怨。 2、教师课堂提问设计不得法 课堂提问是启发式教育的主要方式，如何提问关系到一个老师的学识、热情、能力和方法，一个好的问题是集中了一个教师的聪明、智慧和热情的，可有的教师为了让自己的课堂看上去气氛活跃，热热闹闹，就会设计很多无效的问题，这就会让学生生厌，具体表现如下： （1）、问题过于宽泛，学生无法把握 一篇文章的把握，我们通常把它分为几个层面：了解文章大意，把握文章段落层次，理解文章中重点语句等，可有些教师一上讲台就会说：“同学们，现在给你们三分钟的时间，请你们给文章分一下层次，看看每个层次讲了什么内容？”天哪，这么大一个问题，如果学生能回答出来，我们还用花费力气去讲吗？即使我们去做，能做得好吗？退一步讲，即使学生回答出来了，长此以往，学生会有学习的兴趣吗？再说这样的问题肯定只有部分同学或极少数的同学能解决，那么很多同学只能作陪衬，这启发也就失去了效果。 （2）、问题过于具体，学生缺乏兴趣 问题太大不好，具体就好了吗？也不尽然。比如我听某位老师在讲恩格斯《在马克思墓前的讲话》时，他的问题就特别的细致，对文章第一段就问了几个问题，如“马克思去世时的状态是怎样的，说明了什么？”“文章用了什么修辞？”“文章的时间概念和人物描写和一般悼文有何不同？”我听了以后，感觉受益匪浅，学到了很多东西。但我又想，学生会有兴趣