数学课堂评价标准的研究与思考.doc

数学课堂教学评价标准的研究与思考 　　摘要：关于一堂好数学课的标准，许多学者进行了相关研究，可谓仁者见仁，智者见智，对数学课堂教学评价标准的构建策略、指标确定、评价方法的分析，有助于研究者更好地建立规范、科学、操作性强的数学课堂教学评价体系．　　关键词：课堂教学；评价方法；评价标准　　1引言　　20世纪50年代开始在苏联教学理论的影响下，基于一堂好课的要求进行的课堂教学评价在中国开展起来，主要有两种方式：领导听评课和集体观摩教学后的分析课．20世纪80年代以来，随着西方现代教育评价思想被介绍到中国，中国的课堂教学评价研究迅速开展起来．随着素质教育的推进和基础教育数学课程改革的实施，人们越来越关注数学课堂教学评价问题，数学课堂教学评价问题成为当前数学教学研究中的一个热点和难点问题．　　根据CNKI检索结果，中国第一篇以“数学课堂教学评价”为题的文章是杨云龙发表于《江西教育》1990年03期的“小学数学课堂教学评价”，自1990年以来，以“数学课堂教学评价”为题发表的文章有126篇．至今虽然还没有见到数学课堂教学评价方面的专著，但20世纪90年代以来出版的数学教学论以及数学教育评价方面的专著和教材大多都有对数学课堂教学评价的专门论述，同时在数学教育实践领域还有更多的数学课堂教学评价方案，数学课堂教学评价标准与指标的研究是中国数学课堂教学评价研究的核心内容，大量有关数学课堂教学评价的文献都涉及到评价标准和指标的讨论，这些评价标准的讨论和构建过程，在一定程度上了反映了人们对数学课堂教学评价的质量观和方法论的认识和实践．通过分析这些标准及其构建过程，可以大致了解中国数学课堂教学评价标准的发展现状和存在的问题，为更好地构建现代数学课堂教学评价标准提供借鉴．　　2一堂好数学课的标准　　中国对课堂教学评价的探讨，从20世纪50年代的听评课，一直到当前进行的课堂教学评价研究，评价标准与指标的确定都是首先根据教学理论，确立一堂好课的标准，然后从一堂好课的标准出发，逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价的指标体系．　　一堂好数学课的标准有哪些？在百度网页中输入“数学好课”，找到相关结果近两百万个，可见大家对数学好课标准的关注度非常高．相关文献对一堂好数学课的标准也有所　　讨论，其中许多专家的意见非常值得研究者思考，　　安淑华、吴仲和认为数学教学的核心是让每一个学生参与到学习中去，以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力．一堂好的数学课应该考虑：相关性、联系性、平衡性、有序性、多元性、评价性、创新性、互动性、反思性、公平性、责任性、有效性等诸多方面，王光明、王合义认为好课的标准体现在学生学习的主动性、有效的互动性、自行获取知识的实践性、学生真正的“理解性”，预备学习材料的良好组织性、学生学习的反思性[3]．　　曹一鸣认为评价一节课的标准应体现在教学目的的确切性、学生学习积极性的促进性、对学生数学能力培养的重视性、教学方法的有效性、语言表达的流畅性、传授知识的系统性、寻找重点难点的准确性．　　任子朝、孔凡哲认为评价数学课堂教学应该关注是否：(1)围绕教学目标；(2)娴熟驾驭教材；(3)合理师生关系；(4)有效的教学；(5)以学习为中心组织教学；(6)关注学生个性与潜能；(7)改善教学手段和环境；(8)关注学生的情感态度和自信心；(9)关注教学基本功和教学特色，　　各个专家观点提示研究者：在“什么样的课是一堂好课”这一问题上，用不同的眼光、从不同的角度去评价，答案就会有所不同，这也正是大家对于“好课”的标准是仁者见仁，智者见智，“好课”的话题也常说常新的原因．不过，也能从各家观点中得出一些认识：　　(1)“好课”是一个描述性的概念，确切地说，“好课”虽然有丰富的内涵，但并不是一个规范性概念，它主要是对课堂教学状态及成效的一种描述．　　(2)“好课”是一种价值判断．由于评价主体的背景、观念、经历、价值观等存在差异，所以对同一堂课会做出不同的评价．　　(3)“好课”是一个开放性的概念，随着时代观念的更新和教育自身的发展，对“好课”的要求也会有所不同．因为“好课”的概念是开放的，“好课”的标准是不断发展的，并没有一个终极性的“定论”，但一堂数学好课肯定是一节效率很高的课，总之，一节好的数学课应该尽可能地达成课程标准的各项目标．值得注意的是，在现在的数学课堂中，大家往往会认为如果一节课没有所谓的动手实践、自主探索、合作学习、合作学习之类的活动，就不会认为是好课．在理论研究方面，一段时间以来，数学课堂教学评价的研究出现“高原”现象，究其原因，主要是源于教师的数学教育观、研究指导思想和方法论的问题．　　3对数学课堂教学评价标准的分析　　从近10年众多的文献中选择了具有一定代表性的学术期刊论文8篇（文[6～13]），硕士学位论文4篇（文[14—17]），