从教到学的思考.doc

从教到学的思考 时间的脚步以进入了21世纪的大门。在科学技术和社会迅速发展的今天，我们的教学活动还能停留在那种“一根粉笔、一张嘴，一块黑板、三尺地。”的教学模式下吗？新课标的实施，正是国家对基础教育课程所做出的重大改革。同时也要求我们教师改变过去那种单一的教学模式，提倡采用引导式、启发式、自学指导、合作学习等多种教学方法。 我在数学教学活动中，也在尽量改变自己的教学方法，以尽快适应新课标的要求。下面是我在教学中的几点体会： 一、积极创设情境，让学生学生活中的数学。 数学教学本来就比较单调，枯燥，乏味。如果在教学中不能引起学生的积极性，那么教学的效果就会大打折扣。因此，我在教学中尽量创设一些情境教学，让学生感到数学知识就在我们身边，从而激发他们的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。例如，我在教“小数的加、减法”时没有按照教材的编写去进行教学，而是在一开始便创设情境，让学生去超市购物。这样一来，学生的兴趣马上被调动起来，纷纷选购自己的商品。然后让学生将所购物品的价钱汇报出来，并告诉大家你是怎样计算的价钱。假如你给了售货员100元钱，应找回多少钱。你又是怎样计算的。这样学生都积极的计算商品的总价钱，学习的兴趣提高了，在购物的情境中理解了小数加、减法的方法。教师再适时的引导，让学生自己去总结小数加、减法的法则。从而圆满地完成了教学任务。学生在购物中学习了数学。 二、提前预习、课中自学，发挥学生的创造力。 对教学中一些比较简单的知识，我会安排学生提前进行预习。在教学时，提出问题，让学生自学，并找出解决问题的方法，发挥他们的创造力。例如，我在教“角的画法”一节时，让学生自学内容，然后随便画一个角。学生都能画出来，并能说出方法。接着又让学生画一个已知度数的角，让他们自己找办法去画。结果，有一部分学生从书上找出了答案。按照课本上的步骤：先画一条射线，然后用量角器的中心点、0刻度线分别和射线的端点和线重合，再从量角器的刻度上找出角的度数，并在旁边作好标记，最后用直尺将射线的端点和标记连接，从而画出一个已知的角。 而有另一部分同学经过思考找出了不同的方法。方法一：先画一条直线，再将量角器的0刻度线和直线重合，再找出量角器的中心点和要画角的度数，并分别作上标记，最后用直尺连接，就得到了一个以知的角。方法二：直接将量角器固定好，然后分别在量角器的中心点、0刻度线和要画角的度数上作好标记，最后用直尺连接，也能得到一个以知的角。我本来的意愿是让学生自学，找出书本上的方法画一个以知的角。但学生在自学的基础上又发挥了自己的创造力，发现了另外两种画角的方法，而且比书本上的方法简单。由此可见，教学方法的不同，教学的效果和学生创造力的培养也就有着巨大的区别。 三、从教到学的转变 以前教师总是以大纲为标准，以教材为内容，教给学生一定的知识，限制了学生学习的主动性。在新课标的实施中，教师要用教材去教，而不是去教教材。我在教“三角形的内角和”时就放弃了教材上的内容，而让学生动起来。自己去动手操作，去发现问题，自己去总结规律。从而使学生真正体会到学习的乐趣，而不是在老师的教中学。教学中，我让学生提前准备了三角形模型，上课时，先让学生拿出锐角三角形，并标出三个内角，然后让学生用剪刀剪掉两个角，在将标记的三个内角拼凑在一起，观察得到了什么，你有什么发现？并让学生讨论后汇报。再让学生拿出直角三角形和钝角三角形重复上面的实验，并回答实验的结果。这样，学生在动手操作的过程中，很直观的得到了“三角形的内角和是1800”，从而有效的掌握了所学的知识。 因此，在教学中，教师一定要设计好教学过程，让学生动起来。让他们去说、去做、自己去学、让他们体会学的乐趣，才能激发他们的学习积极性，充分发挥学生的创造力，达到良好的教学效果。