对外汉语5对外汉语教学的教学设计和大纲演示教学.ppt

第五章 对外汉语教学的教学设计和大纲 5.1 对外汉语教学的教学设计 5.2 汉语水平等级标准与等级大纲 5.3 对外汉语教学的教学类型和教学模式 5.4 对外汉语教学的课程与课程设置;5.1 对外汉语教学的教学设计;大纲制定：根据教学目标的要求对语言教学大纲进行设计，对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，主要任务集中在语言教学内容的选择和细化、分级上。 教学大纲：以教学的性质、目的、途径、方法等为依据，对教学内容进行归纳和细化处理的具体任务大纲，是大纲制定的产物和成果。 教学计划：教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要的教学管理文件，决定教育和教学内容总的方向和结构，作为组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，是一套涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。;语言培训：第二语言教学的一种主要的、典型的教学形式，为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力。 语言培训的计划可以反映课程设计的特点，计划和实施也有一套相对固定的内容和程序（包戴尔，1970） 总体设计：对外汉语教学理论中提出的教学活动环节中的一个基本概念，属于课程设计（教学设计）的概念范畴。概括来说，就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最优化的方案，以指导其他教学环节的进行，提高第二语言教学的效率。;对外汉语教学中的总体设计基本理论 定义：三层含义 ；既是过程，也是结果 p.25-26（吕必松） 阶段性工作 与一般课程设计理论中认定的对语言教学进行具体教学设计的四个阶段相一致 吕必松：三项工作 p.26 总体设计最终目的是最优教学方案，但由于受到多个因素的影响和制约，总体设计本身不是万能、完美的。 总体设计的构成、程序和方法 总体设计理论的意义 ;汉语语法大纲 《语法大纲》作为对外汉语教学主要教学活动和各环节的语法依据，是对汉语语法项目和语法点进行选择、排列并划分等级而形成的大纲。 《语法大纲》是对外国人的教学语法，侧重选择规范语法。内容特点。p.36 构成项目 p.37 总体特点及优劣分???;汉语水平词汇与汉字等级大纲 定义 《词汇与汉字大纲》的研制主要参考了前人对汉语字词的统计和分析结果 制定依据为多学科定量统计与群体性定性分析相结合、语言学科学原则与对外汉语教学需要相结合的总原则 选词的原则主要依据常用性、均匀性、科学性、规范性、实用性、联想性、包容性、序列性几项原则 词汇分级的4个界标 汉字分级的4个界标 意义与存在的问题 ;5.3 对外汉语教学的教学类型和教学模式;汉语言专业教育 是指对外汉语教学的专业学历教育 兼有专业教育和第二语言教学的双重属性，前者为根本属性 一般有固定修业年限和要求 需要解决专业基础教学和专业教学两个阶段的问题，弄清这两个阶段的主要任务、基本目标和阶段特点 不单包含语言教学，还涉及其他学科的教学内容 ，具有专业性和全面性相结合的特点 目标是培养具有较全面的汉语能力和专业素质的复合型语言人才;汉语进修教学 属于对外汉语教学的非学历教育类型，为帮助来华学习者系统学习汉语而设置 教学具有全面性、系统性、多等级等特点 有相对较长的教学期限 需要解决学习阶段的安排和教学等级的划分问题 是为帮助学生提高综合汉语水平而设置 ;汉语短期教学 为短期来华学习者设置的对外汉语教学的一种非学历教育类型 一般来说，这类教学具有短时性、单一性、实用性、针对性、灵活性、强化速成等特点 在具体的教学实践中可以体现为不同的类型，并能够在多样化的模式中不断进行自我更新，更加适应学习者的需求 为帮助学习者在汉语特定领域或专项技能上强化提高而设置 ;汉语速成教学 是为了达成某项确定的、较高的教学目标，通过强化而实现的高效率教学，属于非学历教育 通过实施教学最优化、挖掘教学各项潜能，使学生的学习时间尽可能缩短 具有高目标、高强度、高效率的特点 对教学对象、教学环境及其管理都有一定要求 目前较多局限于初、中级阶段 ;5.3.2 对外汉语教学的教学模式 教学模式 定义：是经由教学理论和实践的提炼和总结而形成的标准化的教学范式。 五个基本要素： 理论基础；教学目标；操作程序；实现手段；评价 教学模式的不同类型对第二语言教学的影响十分重要；教学模式的创新和发展式第二语言教学发展的核心环节 教学法和教学模式存在呼应关系：教学法本身就是一种教学模式；教学法先后由多个教学模式构成;对外汉语教学的教学模式 定义 p.53 特点：受国外理论影响较深；较少反映汉语本身特色；仍处于探索的不成熟阶段 探索与尝试 分技能教学模式 语文分开、集中识字教学模式 词语集中强化教学模式 实况视听教学模式 汉语交际任务教学模式 汉语微技能训练教学模式 ………… ;5.4 对外汉语教学的课程与