IEP书面方案内容.doc

书面计划内容 发挥个别化教育方案的功能，并依据八十七年修正发布之「特殊教育法施行细则第十八条」，个别化教育方案的书面数据必须包括下列十项： 一、学生认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、生活自理能力、国文、数学等学业能力之现况。 能力现况描述：认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况 、生活自理能力等。学业现况描述：国文、数学等学业能力之现况。 1.国文学业能力描述：听、说、读、写、注音、字形、字义、口语表达、写作等语文学习相关能力上的描述。 2.数学学业能力描述：数学语言的阅读、表达、理解能力、学习动机、注意力、学习模式、数学各项能力（包括：数数能力、加减乘除能力、分数、小数、百分比、几何图形、测 量时间、长度、温度、容量、重量、金钱制度）、应用问题解题能力、视知觉能力、知动能力等项目的描述。 二、学生家庭状况。 学生的家庭状况，是影响学生学习很重要的一项因素。包括学生家中排行、家庭组成、做功课的场所及时间、谁指导做功课、家庭环境、学生时间安排、家中使用语言、家中是否有特殊个案等。 三、学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活之影响。 因应时代潮流，特殊学生依「回归主流」回到普通班上课，难免会有不适应的情况发生，教师必须将学生的反应状况记录下来，家长也可以在这个阶段记录下学生平日生活的影响。在学生转衔时，可以给下一个阶段的老师参考用。例如：过动学生在普通班时过动行为对班上造成什么样的影响？班上同学因为其过动行为对其有什么特殊的对待行为方式？教师如何帮助过动学生和班上同学相处？教师教导班上同学如何帮助过动的同学？过动学生在普通班时人际关系以及人际沟通情形等等。特教老师可藉填写;的此项资料与普通班教师沟通，给予普通班教师更好的协助 ，以使资源班学生能真正回归主流。 四、适合学生之评量方式。 评量的目的在了解学生的学习能力，并验证IEP上面所拟的长短期目标是否高估或低估，以决定教学单元是否继续或调整，因此说IEP内容是有弹性的，可变动的。针对资源班学生的评量可采多元评量的方式，多元评量主要是引导学生自主学习、考核学生学习成成效、鼓励学生学习兴趣、激发学生自我发展，及尊重个人价值与尊严等。而人性化、多元化的评量并非废除纸笔测验，乃是期望降低纸笔测验在现今教师评量的比率，加重其它评量方式比率，弹性运用各种评量方式来适切评量学生学习效果。 五、学生因行为问题影响学习者，其行政支持及处理方式。 1. 交通服务之负责单位、负责人处理方式。例如：依学生需求由特教组向教育局或社会局申请交 通车接送，或申请交通代金。2. 辅具提供之负责单位、负责人处理方式。3. 无障碍环境之负责单位、负责人处理方式。例如：肢体行动不方便学生由资源班教师透过特教组向学校申请协调使用低层楼教室使用，方便肢体行动不方便学生上课。4. 问题行为之负责单位、负责人处理方式。例如：由特教组及辅导室（组）建立学生行为问题辅导资料，辅导室（组）负责处理相关事项，特教组协助办理配合措施。5. 排课协调之负责单位、负责人处理方式。例如：由资源班教师提出申请，由特教组与教务处课务务组、注册组、普通班教师、资源班教师协调学生分班以及学生排课事宜。 六、学年教育目标及学期教育目标。 1. 交通服务之负责单位、负责人处理方式。例如：依学生需求由特教组向教育局或社会局申请交 通车接送，或申请交通代金。2. 辅具提供之负责单位、负责人处理方式。3. 无障碍环境之负责单位、负责人处理方式。例如：肢体行动不方便学生由资源班教师透过特教组向学校申请协调使用低层楼教室使用，方便肢体行动不方便学生上课。4. 问题行为之负责单位、负责人处理方式。例如：由特教组及辅导室（组）建立学生行为问题辅导资料，辅导室（组）负责处理相关事项，特教组协助办理配合措施。5. 排课协调之负责单位、负责人处理方式。例如：由资源班教师提出申请，由特教组与教务处课务务组、注册组、普通班教师、资源班教师协调学生分班以及学生排课事宜。　 1. 可以使用一般性叙述，例如：了解金钱的概念。学会测量重量。2. 长期目标可依课程领域之长期目标或各科长期目标。3. 个别差异要考虑。4. 长期目标要依据学生能力现况、学业能力表现、诊断评估等相关资料综合分析后，决定一学期内或一学年内可达成之教育目标。5. 长期目标不需要列出所有目标，只需列出学生在特殊教育需要及相关服务需要的项目即可。6. 长期目标列出后，应依照对学生的影响大小及学生需求情况，决定优先教育顺序。短期目标： 1. 学生行为目标取向。例如：学生能在钟响后两分钟内坐在座位上。学生能在一节课中，离开座位次数减少至五次以下。2. 功能性目标取向。3. 可观察可测量之标准