教育实验法 学前教育科学研究方法PPT课件技术方案.ppt

第五章 第一节 概述 一、概念 所谓教育实验，是根据研究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观察记录测定与此相伴随的现象变化，从而确定条件与现象之间因果关系的方法。 1、操纵与控制条件： 操纵——干预因子即“自变量（A）” 控制——排除无关因子即“无关变量（C）” 获得——现象的变化，即“因变量（B）” 2、揭示条件与现象间因果关系，即变量（A、B）之间的因果关系：A是的B原因，必须满足以下条件： 条 件 策 略 1、共变关系 ，A变B也变，否则不能肯定A是B的原因。 通过实验组和控制组的对比来观察共变关系。 2、时间顺序，A在B之前变，或至少与B同时变，否则不能肯定A是B的原因。 通过前测、后测了解实验前后的情况，以决定变量发生变化的时间顺序。 3、消除其它无关因素C的影响，确认是A引起B的变化。 用各种控制手段排除无关因素的干扰，以确保自变量A的影响作用。 二、实验研究的逻辑 操纵 控制 保持恒定 观测 干扰变量 自变量 个体变量 因变量 干扰变量 自变量：实验条件（干预变量） 干扰变量：与实验目的无关的变量，可能影响因变量 个体变量：被试个体固有的特征：年龄、性别、智力水平等。 因变量：所需测定的特征或方面（前后测的内容） 2、一些因素难以控制，影响实验结果的解释。如： “缺乏某些营养素，幼儿身体发育速度便趋缓” 的解释会遇到“追随速度”。因为一旦停止控制，对照组儿童的生长发育会明显加快，在一定的短时间内超过正常组。 3、使用受限制。剥夺控制组的某些发展机会或故意减少一些正面的影响，以体现实验组的效益（研究伦理问题）。 4、并不是所有的课题都要揭示因果关系，有的是描述性、相关性的研究，因此，并不是所有的研究都要有实验。 四、实验研究的基本构成 1、实验假设 根据理论或事实提出的猜测，包含自变量与因变量的关系。如： 自主性绘画比示范更能促进儿童创造性的发展 2、实验被试的确定 被试的代表性、随机抽取与随机分配，使被试各组尽可能等质。 3、实验变量 明确规定实验中的自变量与因变量的概念与操作定义。 4、实验控制 控制无关因素，将自变量的作用分离出来。 5、实验步骤、内容、工具、方法、控制措施、指导语、评分方式、记录表格，对可能出现的问题与情景的预计处理办法 6、实验结果 用统计图、表格呈现，并解释其实际的含义。 7、结论 ?假设是否成立 ?对已有的理论或前人的结论作出对比或评价说明。 ?改善教育实践，促进儿童发展的启示、借鉴或建议。 第二节 实验控制 教育实验中有许多无关因素，即非实验因素。 一、无关因素的分类 1、变性无关因素：对实验变量的作用和影响性质不稳定，时而有利，时而不利，处于经常性的随机变化之中。 例如：我们要证明幼儿自主性绘画比示范教学方法效果要好，实验中的变性无关因素有： 天气（冷暖、阴晴）；教师与儿童的心情（愉快与烦闷）；孩子们的饮食、身体状况等。 变性无关因素无法控制，但可忽略。 2、恒性无关因素 无关因素对实验的影响固定地指向某一个方向，要么有利，要么不利，性质不变，是产生系统误差的来源。 如：教师的业务水平、态度，幼儿的课外辅导的机会等，这些因素必须控制。 二、对影响实验条件的无关因素的控制 无关因素干扰自变量的作用，控制它们，突出自变量。 1、实验室控制，消除无关变量（排除法）。 在实验室进行，可以避免许多外界因素的干扰，如研究婴儿对母亲的依恋，在自然状态下很难下结论。 再如：新的教学方法的教学效果的影响，但缺课也会对教学效果有影响，应予以排除：向家长说明，多病的孩子不选择，也不要额外辅导。 2、配对、分组平衡无关变量的影响，或使无关变量保持恒定（平衡法或等组法） 简而言之，就是使实验组、对照组在无关变量方面尽量相等或保持恒定，如同一教师进行教学、环境条件基本一致。 配对法：按某些变量特征在性质上或数量上相等的原则，分为实验组和对照组，使不同组别在这些特征方面基本一致。 ?随机配对——配对后随机分组 如从所有的儿童中抽出60位儿童分成2组，要保证抽到的儿童的特征在相同的标准下分组。已知其中智商高的18人，中35人，低7人，如何分组？ ?预测分组 对二个自然班进行预测，找水平相同或相近的被试配成对，随机决定实验班与对照班。 一般不能少于10对。 3、循环法（抵消法，或ABBA法） 在实验处理