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教育实验法 学前教育科学研究方法PPT课件技术方案.ppt
第五章 第一节 概述 一、概念 所谓教育实验,是根据研究目的,有组织、有计划地逐步变化条件,观察记录测定与此相伴随的现象变化,从而确定条件与现象之间因果关系的方法。 1、操纵与控制条件: 操纵——干预因子即“自变量(A)” 控制——排除无关因子即“无关变量(C)” 获得——现象的变化,即“因变量(B)” 2、揭示条件与现象间因果关系,即变量(A、B)之间的因果关系:A是的B原因,必须满足以下条件: 条 件 策 略 1、共变关系 ,A变B也变,否则不能肯定A是B的原因。 通过实验组和控制组的对比来观察共变关系。 2、时间顺序,A在B之前变,或至少与B同时变,否则不能肯定A是B的原因。 通过前测、后测了解实验前后的情况,以决定变量发生变化的时间顺序。 3、消除其它无关因素C的影响,确认是A引起B的变化。 用各种控制手段排除无关因素的干扰,以确保自变量A的影响作用。 二、实验研究的逻辑 操纵 控制 保持恒定 观测 干扰变量 自变量 个体变量 因变量 干扰变量 自变量:实验条件(干预变量) 干扰变量:与实验目的无关的变量,可能影响因变量 个体变量:被试个体固有的特征:年龄、性别、智力水平等。 因变量:所需测定的特征或方面(前后测的内容) 2、一些因素难以控制,影响实验结果的解释。如: “缺乏某些营养素,幼儿身体发育速度便趋缓” 的解释会遇到“追随速度”。因为一旦停止控制,对照组儿童的生长发育会明显加快,在一定的短时间内超过正常组。 3、使用受限制。剥夺控制组的某些发展机会或故意减少一些正面的影响,以体现实验组的效益(研究伦理问题)。 4、并不是所有的课题都要揭示因果关系,有的是描述性、相关性的研究,因此,并不是所有的研究都要有实验。 四、实验研究的基本构成 1、实验假设 根据理论或事实提出的猜测,包含自变量与因变量的关系。如: 自主性绘画比示范更能促进儿童创造性的发展 2、实验被试的确定 被试的代表性、随机抽取与随机分配,使被试各组尽可能等质。 3、实验变量 明确规定实验中的自变量与因变量的概念与操作定义。 4、实验控制 控制无关因素,将自变量的作用分离出来。 5、实验步骤、内容、工具、方法、控制措施、指导语、评分方式、记录表格,对可能出现的问题与情景的预计处理办法 6、实验结果 用统计图、表格呈现,并解释其实际的含义。 7、结论 ?假设是否成立 ?对已有的理论或前人的结论作出对比或评价说明。 ?改善教育实践,促进儿童发展的启示、借鉴或建议。 第二节 实验控制 教育实验中有许多无关因素,即非实验因素。 一、无关因素的分类 1、变性无关因素:对实验变量的作用和影响性质不稳定,时而有利,时而不利,处于经常性的随机变化之中。 例如:我们要证明幼儿自主性绘画比示范教学方法效果要好,实验中的变性无关因素有: 天气(冷暖、阴晴);教师与儿童的心情(愉快与烦闷);孩子们的饮食、身体状况等。 变性无关因素无法控制,但可忽略。 2、恒性无关因素 无关因素对实验的影响固定地指向某一个方向,要么有利,要么不利,性质不变,是产生系统误差的来源。 如:教师的业务水平、态度,幼儿的课外辅导的机会等,这些因素必须控制。 二、对影响实验条件的无关因素的控制 无关因素干扰自变量的作用,控制它们,突出自变量。 1、实验室控制,消除无关变量(排除法)。 在实验室进行,可以避免许多外界因素的干扰,如研究婴儿对母亲的依恋,在自然状态下很难下结论。 再如:新的教学方法的教学效果的影响,但缺课也会对教学效果有影响,应予以排除:向家长说明,多病的孩子不选择,也不要额外辅导。 2、配对、分组平衡无关变量的影响,或使无关变量保持恒定(平衡法或等组法) 简而言之,就是使实验组、对照组在无关变量方面尽量相等或保持恒定,如同一教师进行教学、环境条件基本一致。 配对法:按某些变量特征在性质上或数量上相等的原则,分为实验组和对照组,使不同组别在这些特征方面基本一致。 ?随机配对——配对后随机分组 如从所有的儿童中抽出60位儿童分成2组,要保证抽到的儿童的特征在相同的标准下分组。已知其中智商高的18人,中35人,低7人,如何分组? ?预测分组 对二个自然班进行预测,找水平相同或相近的被试配成对,随机决定实验班与对照班。 一般不能少于10对。 3、循环法(抵消法,或ABBA法) 在实验处理
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