两位数乘两位数同课异构教授教养设计.docVIP

兰花小学数学学科同课异构教学设计 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册63页例1(不进位)本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算,它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的,它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置,帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的教学重点,因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后,进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了,还为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。? (1)知识与技能目标: 学生通过经历探究两位数乘两位数的过程,理解其算理,掌握其计算法则。???? (2)过程与方法目标: 学生通过和全班同学的交流合作,感受计算两位数乘两位数方法的多样化,培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。???? (3)情感态度和价值观目标: 学生在自主探究解决问题的过程中,体验成功的喜悦或失败的情感,体会数学在日常生活中的应用价值。?教学重点在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。 教学难点理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法 四、教学策略选择与设计 (1)打破传统课堂教学模式,不安排复习铺垫环节。因为从已有的、众多的知识中找出与现在要解决的问题有关的信息,这也是一种能力,而且是一种十分重要的信息提取能力。???? (2)问题提出,独立思考,充分准备,交流。???? 问题提出后,先让学生独立思考,尝试解决问题,并且在学生充分准备后,再进行交流。这样学生之间的讨论交流建立在独立思考和准备发言的基础上,讨论和交流的质量必定提高???? (3)提倡算法多样化,鼓励解决问题策略多样化。???? 积极提倡算法的多样化,鼓励解决问题策略的多样化,为学生提供数学交流的机会,目的是促进学生的数学思维活动,提高数学思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略,学生运用自己的方法解决问题,会对解决数学问题有深切的体验,会取得学习数学的经验,这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。?教学准备课件? 师生活动 设计意图 （一） 创 设 情 境， 导 入 新 课 1.谈话导入。(课件:有图象、有声音)每本24元12本, ,你我大约付了多少钱吗?? 2.学生进行猜测,并说说想法。 ??学生1:200元 ????学生2:肯定超过240元,我就把12看成10,24×10=240。????学生3:我想不会超过300元吧!?????学生4:25×10=250。? 通过诱导,引入新课揭示课题。 (课件)到底应该要付多少钱? 这就是今天 设计意图: 教师创设了一个学生比较熟悉的情境,希望学生能自由地进行猜测。在学生猜测时,教师不但要关心学生猜测的答案,更要关心学生有没有主动投入到“猜测”中去。让学生通过猜测,来提高对数的感知和直觉思维能力,同时也使学生明确要解决的问题。? (二) 自主 探究, 尝试 解决 问题? (三) 交 流 汇 报, 归 纳 解 题 策 略? ? 1.学生独立思考,尝试解决问题。(用尽可能多的方法计算24×12。)???? 2.教师巡回指导,特别关注学困生。统理思路,准备交流。?2.交流,取长补短。?3.整理成果,准备交流。???? 向全班同学汇报的成果?4.全班汇报,汇总策略。???? 部分代表汇报研究成果,其他可以补充,教师适时介入。? 充分展示学生的研究成果。?????学生的解题策略可能有:???? 24+24+…+24=288(12个24相加);???? 12+12+…+12=288(24个12相加);???? 24×2×6=288;???? ④24×3×4=288;???? ⑤24×10+24×2=288;???? ⑥12×20+12×4=288;? ⑦?24×12= 2?? 4 ×? 1?? 2 ―――――??? 4?? 8 2?? 4 ――――― 2?? 8?? 8 师：下面就看看同学们的表现，请1、2、3。。。同学上台来讲述自己的方法。 对学生的方法进行比较和评价。 竖式好在哪里？横式适合较小数的相乘，竖式大数小数都可以。 (2)通过比较,着重指导,从而理解算理,掌握方法。? 组织质疑：a、第一步横式在哪？第二步横式呢？但横式明明是240，而不是24呀？、0写不写一样吗？接着又组织学生从竖式的各层积出发质疑其横式中的实际含义，“48是谁与谁相乘得到的？表示什么？竖式中的24呢？ (3)质疑问难,精讲点拨 设计意图:要求学生用尽可能多的方法计算,学生可能计算方法不同,而且还可能计算方法的数量也不同。这样的教学体现了因材施教,让不同的学生得到不同的发展。学生通