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《成功无捷径》的读书体会 　　《成功无捷径》的读书体会提要：从战略高度认识创新能力，就要求我们务必要从学生考试成绩好坏的短期效应中跳跃出来，确立全面的、可持续发展的人才培养观 更多精品：人事 　　《成功无捷径》的读书体会 　　本学期学校非常关注教师的学习与读书，给每个教师发放了一本《成功无捷径》。早就听说《成功无捷径》这本书很值得一读，是一本让上亿家长和老师感动落泪的教育奇书。读了此书后，果然被书中的雷夫老师深深吸引，书中讲述了这样的事例：“在美国加利福尼亚洛杉矶市中心的一个充满贫穷与暴力的地区，有一所公立小学霍巴特丛林小学，该校为美国第二大公立小学，学生人数超过2000人。在这所普通小学里，有一个不同寻常的班级——56号教室。这个班的孩子大多移民美国的家庭，家境贫困，英文也只是他们母语以外的第二语言。在这样的环境下成长的孩子们似乎注定一辈子平庸。但事实给予了否定的答案：这些孩子小学毕业后继续就读于全美顶尖学校，在各个领域都取得了不凡的成就，而改变这一切的就是一位享誉全美的小学教师——雷夫?艾思奎斯。”教师真正的成为了学生的引路人，成为学生的心灵导师，成为塑造灵魂的工程师。这样的不平凡事迹，撞击着我的心扉，于是我认真去思索书中细节，反思。仔细研读书中的细节，尤其是他们的课程设置：“除了自然、数学、历史等科目之外，他们尽情享受莎士比亚、经济学与摇滚乐。这个看似疯狂的创意是雷夫老师教学热忱的体现。通过莎士比亚、班级特有的经济制度，他让孩子们了解团队合作、语言的力量，以及正确处理金钱的态度。”这个创意的确疯狂，但对我而言，却是让我久久不能平静。这正是我们尊崇的教育理念和教育内容！不同寻常的教育观念造就丰富多样的课堂生活，点拨不一样的心智，获取不一般的品质。 　　56号教室的经验，在教育学范畴里归属于为活动课程和综合课程，以学生的兴趣或需要为基础，以综合学科知识为基线，根据学生心理逻辑、兴趣、当地热点来安排，具有生活性、实用性、开放性等特点。活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要，重视在活动中进行教学和教育，在促进学生积极学习探究等方面有独到之处。在授课内容上克服了学科课程分科过细的特点，弥合知识间的割裂性，培养儿童综合分析、解决问题的能力，符合学生认知世界的规律。 　　教师要在教育教学过程中始终胸怀、真正落实这一理念，除了要具有扎实的专业知识和良好的综合素养外，还必须从认识、观念、能力、方法等方面进行不断地完善。 　　一、切实提高对创新能力本意的认识 　　创新是一个民族的灵魂，是社会发展的原动力。目前大家对创新能力的一致看法是：根据一定目的，运用一切信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的产品的能力。其中产品是指以某种形式存在的思维成果，可以是某个概念或某种理论等。显然，创新活动的实质是在思维过程中进行问题解决并得到新颖、独特的思维产品的过程。毫无疑问，想象和思维是人们进行创新活动的两大认识支柱。当人们遇到较难解决或从未感知过的问题时，如果不能很快得出思路，便会提出种种假设，并对假设进行比较、评价，如果评价满意就进行验证，进而进行辐合加工，否则将继续提出假设求证。因此，我们对创新能力的理解应更加丰富，而绝不能简单地停留在“由此及彼”这个认识层面上。 　　同时，研究发现，创新能力与智力因素之间的关系并非互逆。目前普遍认为，创新能力与智力之间存在着非线性的相关性，即创新能力高的其智商一定较高，而智商高的创新能力却不一定高。这就要求我们在实际教学中对知识和能力的把握要适度、灵活，做到因材施教、因人而异，不可过于偏颇，这样才会有的放矢。更为关键的是，创新性人格的培养是创新能力发展的重要基础，较为理想的创新性人格大致可概括为：1、情感丰富，具有浓厚的认知兴趣；2、具有冒险精神，对目标坚持不懈、百折不挠；3、自信、勤奋，具有较强的独立性和进取心；4、自我意识发展迅速；5、思维严谨、一丝不苟。这些都应该是我们希望学生经过锻炼可以造就的人格，作为老师，我想我们也应该具有或具有大部分方可引领学生。可以想象，如果没有十年如一日百折不回的探索精神和对物理科学的不懈追求，焦耳怎可能发现能量守恒定律？若没有对物理世界的痴迷和充满自信的进取精神，爱因斯坦当然也难以提出广义相对论。 　　二、深度转变教育教学观念 　　从战略高度认识创新能力，就要求我们务必要从学生考试成绩好坏的短期效应中跳跃出来，确立全面的、可持续发展的人才培养观，促进学生形成良好的认知结构，开发他们的思维能力和想象能力。深层次转变教育教学观念，至少应在学生观、教师观、师生观上加以深化、升华。 　　1、确立整体发展的学生观 　　在物理教学中培养学生的创新能力，就更要突出教学过程中的探究性、实践性，教学中应当引导学生共同参与到探究过程中来。在创新过程中，学习者面临着复杂而综合性的问题，因