项目五幼儿园课程实施的途径 《幼儿园课程》知识介绍.ppt

模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 1、接受（注意） （1）觉察 （2）愿意接受 （3）有控制的或有选择的注意 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 2、反应 （1）默认的反应 （2）愿意的反应 （3）满意的反应 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 3、价值评价 （1）价值的接受，即接受某种价值 （2）对某一价值的偏好 （3）信奉 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 4、组织 （1）价值的概念化 （2）价值体系的组织 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 5、由价值或价值复合体形成的性格化 （1）泛化心向 （2）性格化 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 （三）动作技能领域的目标分类 （5）复杂的外显反应 （3）指导下的反应 （1）知觉 （2）定式 （4）机制 辛普森将动作技能领域目标分为上述七类 （6）适应 （7）创作 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 （1）知觉 它是指通过感觉器官觉察客体、性质或关系的过程。例如，通过机器运转的声音，知道机器运转的故障。 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 （2）定式 它是指为某种特定的行动或经验而做出的预备性调整或准备状态。例如，渴望熟练地操作钻床。 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 （3）指导下的反应 它是指个体在教师指导下或根据自我评价表现出来的外显的行为。例如，根据示范表演一种舞蹈；通过尝试各种程序发现烫平短衫的最有效的方法。 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 （4）机制 它是指已成为习惯的习得的反应。例如，混合各种原料制作奶油蛋糕的能力。 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 （5）复杂的外显反应 它是指个体能够表现复杂的动作和行为。例如，演奏小提琴的技能。 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 （6）适应 它是指改变动作活动以符合新的问题情境。例如，通过改编已知的舞蹈技能，形成一种新的现代舞蹈。 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 二、认知、情感、动作技能三个领域的教育目标分类 （7）创作 它是指创造出新的行为方式及动作。例如，创造一种现代舞蹈。 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 三、确立教育活动目标应注意的问题 教育活动目标主要立足促进幼儿身心的全面发展，而不是只侧重某一方面。例如，应包括幼儿身心发展的动作能力、认知能力、语言、情感社会性等方面，也可根据社会要求确定体、智、德、美四育的教育目标。 1、教育活动目标的涵盖面要全 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 三、确立教育活动目标应注意的问题 阶段目标间要相互衔接，下层目标与上层目标或局部目标与整体目标之间要协调一致，下层目标应是上层目标的具体化，从而逐步实现总目标。 2、教育活动目标要有连续性、一致性 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 三、确立教育活动目标应注意的问题 教育活动目标要根据具体教育对象的实际情况，包括观察到的教育对象的普遍特点及个体差异来加以确立，应以教育过程中对幼儿行为的观察及对上一阶段的情况的分析为依据，从而制定出发展性目标。 3、适合具体教育对象的发展情况 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 四、教育活动目标的表述 教育活动目标的表述形式多种多样，归纳起来，最常用的目标表述方式有三种，分别是：用教师所做的事来表述，用学科中的概念、内容要素来表述，用幼儿的行为变化来表述。 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 四、教育活动目标的表述 （1）用教师所做的事来表述教育活动目标，是从教师的行为出发，说明教师应该干什么，如“启发幼儿学习……”“为幼儿提供……”。 　　（2）用学科中的概念、内容要素表述教育活动，就是列举教育活动中所涉及的各种要素，如“故事的结构”“动物的分类”“领唱和合唱的特点”等。这种表述既没有说明教师该做什么，也没有指出期望幼儿学到什么，随意性很强，幼儿园教育目标很少采用这种表述方式。 模块二 幼儿园教育活动目标的设计 四、教育活动目标的表述 （3）用幼儿的行为变化来表述教育活动目标，是幼儿园教师设计教育活动