小学语文教学要求教学目标.pdfVIP

宜宾市小学语文学科教学基本要求 为了帮助全市小学语文教师把握好小学语文学科教学的要求，更好地理解和贯彻 《义 务教育语文课程标准 （2011年版）》（以下简称 《语文课标》），促进各类学校顺利实施小学 语文新课程教学，切实提高教学效益，减轻师生过重负担，结合我市小学语文教学实际，重 点参考部编本小学语文教科书，制定本《宜宾市小学语文学科教学基本要求》（以下简称《教 学要求》）。 《教学要求》的内容及编写体例以 《语文课程标准》为依据，按部编版小学语文教科 书内容顺序划分为识字写字、阅读、口语交际、写话四大版块，并针对每一版块的“内容标 准”逐条进行细化分解，提出较为明确、具体的学习要求，并给出适当的教学建议。按照《语 文课程标准》中“课程目标与内容”对三类学习目标的分类方法，把认知性学习目标、技能 性学习目标、情感性学习目标各划分为不同的水平层次，并选用适当的行为动词进行描述。 具体水平层次分别划分如下： 1．知识性学习目标 （1）了解水平：认识、学习、了解、知道 （了解水平的定义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象 的基本特征等。） （2 ）理解水平：熟记、理解、扩展、使用、把握、分析、区分、判断、获得、表现、 拓展、建立 （理解水平的定义：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系；进行解释、推断、区 分，扩展；提供证据；收集、整理信息等。） （3 ）应用(掌握）水平：评价、会、读准、掌握、运用、懂得、联系上下文 （应用(掌握）水平的定义：在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广； 建立不同情景下的合理联系等。） 2 ．技能性学习目标 （1 ）模仿水平：学习 （使用/略读/修改） 学 复述 临摹 习作 尝试 有 （初步 的……）能力 （模仿水平定义：在原型示范和具体指导下完成操作。） （2 ）独立操作水平：写 读准 拼读 书写 修改 认读 查字典 背诵 运用 讲述 交谈 发表 讨论 朗读 使用 说出 搜集 解决 朗读 默读 获取 策划 组织 分析 交流 学 会 （默读/合作） 有 （较强的……）能力 推想 辨别 作出判断 （独立操作水平定义：独立完成操作；进行调整与改进，与已有技能建立联系等。） （3 ）迁移水平：联系 转换 运用 举一反三 （迁移水平定义：包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适 用性） 3 ．情感性学习目标 （1）经历 （感受）水平：感受 参加 体验 观察 交换 交流 参加 倾听 尝试 体会 发 表意见 提出问题 积累 体验 分享 合作 沟通 组织 联系 感知等 （通过讨论、交流、分享、等独立从事相关活动，建立感性认识。） （2 ）反应 （认同）水平：向往 关心 乐于交流 分享 珍视 注意 抵制 喜欢 有…… 愿望 乐于 敢于 欣赏 愿意 尊重 理解 (别人) 辨别(是 非) 爱护 蔑视 怀疑 克服 拥 护 帮助 丰富等 （在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应并能进行有价值的判断等。） 小学语文 1 （3 ）领悟 （内化）水平：喜欢 养成 追求 具有 热爱 树立 坚持 保持 确立 领悟 形 成 向往等 （具有稳定态度、一致行为，表现出持续的行为和个性化的价值观念等。） 上述不同学习目标的 “水平层次”是按照由简单到复杂，由低级到高级排列的，前一 个层次是后一个层次的基础，后一个层次一般包括前一个层次的要求。 要切实达成 “教学基本要求”，还需要教师在教学中不断总结和探索，尤其是在贴近学 生生活、科学设计教学目标、优化课堂教学过程、加强教学反思，进而不断提升教学能力等 方面不懈努力，也只有这样，才能不断提高语文教育质量。 4.模块的内容标准及教学要求 教学要求分为基本要求和发展要求： 基本要求：全体学生都应掌握。 发展要求：有条件的学生努力掌握。 部编本一年级上册教学基本要求 一级主题 学习准备期 （我上学了） 教学要求 二级主题 内容标准