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依托数字化平台建设，助教师成长一臂之力 嘉善县大云中心学校 柴少杰 摘要：通过“数字化校园”的创建改变了我们学校的状况，提升了校园数字化、网络化和信息化的水平，使我校的工作和管理实现了自动化。正是借助于学校数字化校园建设，我校教科研工作出现了新的局面。本文针对目前我校教科研工作存在的问题，着重介绍了我校依托数字化平台的建设，在教师梯队建设、课题管理、教研组管理等方面创建教科研管理模块中的一些做法和所取得的成果。 关键词：数字化校园 梯队建设 教师成长 目前，我国新课程改革正在深入推进；改革后的新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等诸方面都较原来的课程有了重大创新和突破。在这样的背景下，教师的角色要发生根本的转变，要实现角色的多元组合，教师要成为知识的有效传授者，成为学生学习发展的促进者、思想灵魂的塑造者，成为课程资源的开发者、学校课程的建设者，成为教育实践的研究者、终身发展的学习者。要实现这些转变和要求，更加需要依托教育科研工作。 21世纪是信息化的时代，社会的各方面都在快速发展，数字生活也在逐步深入地影响我们的工作和生活。数字化校园是利用计算机技术、网络通讯技术对学校的教学、科研、管理和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化，并科学规范地对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；通过组织和业务流程再造，推动学校进行制度创新、管理创新，最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化。数字化校园的建设促进了教科研收集信息、处理信息、存储信息、分析信息的便捷性和有效性。 一、目前我校教科研工作存在的两个问题 1.教师成长存在自身不思进取、动力不足问题。 目前就我校师资情况而言，我校是农村九年一贯制学校，教师人数为108人。从专业职称上分析，小学高级、中学一级以上57人，中教高级为8人；从年龄结构上分析，30岁以下青年教师占到教师总数的70％。其中，青年教师虽为我校教师队伍注入了新鲜活力，但他们中的一部分缺乏教学经验，教育教学能力不强，迫切需要在教育教学中迅速提高；并有部分教师在教育教学科研能力上非常薄弱，而且又不愿主动学习。已达中级职称以上的部分教师学习热情不高，职业认同感、归宿感差，事业心不强；更主要的是我校部分教师对自身的职业生涯缺乏有效必要的规划，有走到那里算到哪里的心态，成长目标不清、前进的动力也不足。主要表现在：一是部分教师仅仅把教书育人作为养家糊口的谋生职业，没有认识到从事教育教学工作的意义和价值，工作得过且过，水波不兴，不求无功，但求无过。二是部分教师虽工作兢兢业业，但整天忙于题海之中，匠气十足，甘当熟练技师。这既是目前为数不少的教师群体写真，是教师的悲哀，是教育质量和教学水平提升的羁绊和隐患，也是目前教师成长中最大的软肋和缺陷。 2.我校教科研存在过程管理不明析的问题。 近年来，我校为了提高学校教学质量，在教师成长培养上加大了一些力度。但其教科研过程管理存在许多不足。主要表现在教师成长的规划、科研项目和教研组活动的监管不到位，不能及时、有效的关注对教师教科研能力成长。在规划方面，我校对教师个人发展规划方式是教务、教科、政教各科室根据自行制定的工作计划进行的，这种方式笔者以为随意性太大，没有形成针对个人的规划体系；另外，它也没有从教师的实际需求出发，给人的感觉往往是为华而不实，所以，效果不尽人意。在科研项目和教研组活动监管方面，我校虽然采用教师绩效考核办法，但学校能看到的只是最终结果，而不能及时的关注教师个人专业发展和教科研素养的提高。并且绩效考核方法单一、考核过程不透明、考核与管理脱节等原因，使教师绩效考核机制流于形式，让教师觉得教师个人的成长不能从平时的教学教研活动、自我的科研能力提高等问题上体现。所以，原有的方法针对性不强，对教师成长的效果也是极其低微的。 二、创建梯队建设数字化管理模块，促进教师个人阶段性发展 1.建立教师梯队，以任务驱动促教师快速成长 我校开展的梯队建设，就是学校为全体教师设立了骨干教师、教学能手、学科带头人三个梯队目标，根据上级名师工程和我校实际，每个梯队都细化了条件，让申报教师自我对照目标，明确目标，自领任务，并自行分阶段完成目标任务。 由于教师之间在资历、教育教学能力、科研水平等方面存在着客观差异，我校确立教师的梯队建设阶梯发展目标，就是着力发挥目标的导向功能。一方面要打破过去评选优秀教师论资排辈的倾向，使不同层次的教师置身于新的竞争环境中，促使他们产生新的危机感和紧迫感，明确奋斗目标；另一方面，就是要使不同层次的优秀教师找到自己准确的目标定位，明确个人每学期阶段任务，使任务的压力化为教师成长的动力。 2.梯队建设数字化，及时关注教师个人成长。 我校对梯队教师进行开放式管理，建立梯队教师建设“数字化”平台管理