常州巿武进区教育教学研究课题.pptVIP

理论依据 建构主义理论 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解 理论依据 人本主义理论 人类行为的心理驱力是人的需要，学生在学习过程也有自我价值实现的需要。教学关注的不仅是教学中认知的发展，还要关注学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。 理论依据 多元智能理论 研究内容 实施步骤 推进措施 Add your company slogan * LOGO 常州市武进区教育教学研究课题 中学地理坚持以学为本 的教学策略研究 2013.5 课题负责人：王小春 毛丽菊 研究 背景 新课程核心理念 信息技术迅猛发展 网络普及 教是为了不教 现在课堂教学中存在的问题 以学生为本，以学生日常学习为本，以学生的学习发展为本 合理组织教学过程， 选择具体的教学方法和材料 制定师生共同遵守的教学行为程序 以新课标为指导，在分析课程目标和教学任务，在系列分析的基础上，教师引领，学生以自主学习、合作学习、探究学习等方式展开学习，完成学习任务，达成课程标准的要求. 概念 界定 以学 为本 教学 策略 以学为本的教学策略 以学为本的教学策略注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义,诱发学习的内因。 外部刺激的被动接受者 知识的灌输对象 教师 学生 信息加工的主体 知识意义的主动构建者 以 前 转变后 知识的传授者、灌输者 学生主动建构意义的帮助者、促进者 教师为中心，强调知识传授，学生作为知识灌输对象 学生通过已有认知结构对新信息进行加工而建构成新知识 教学策略 人类的智力并不是单一的一元结构，而是由多种智力构成的。倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想。 研究 目标 提高教师以学为本的教学设计能力 探索并揭示以学为本的教学策略设计和方法 适合本校实际情况的新型课堂教学策略 适合本校实际情况的新型课堂教学策略 基于以学为本，优化教学目标与内容的研究 基于以学为本，创新教学模式与教学技术细节的研究 基于以学为本，改进教学评价的研究 A C B 探索面向不同层次学生学习的教学策略，探索高效教学的有效途径。 D 调查研究法 行动研究法 个案研究法 文献研究法 研究方法 总结结题阶段 实施阶段 准备阶段 2015.11 —2015.12 2013.5—2015.10 2013.3——2013.4 课题研究初期，制定好具体的研究计划，学年计划、学期计划、备课组计划 重视理论学习：研究初期，学习已有的相关研究成果；研究期间，及时学习最新的研究成果 建立完备的工作制度并逐步完善，每位参与研究的人员明确自己的工作职责 定期开展课题交流 每位参与研究的人员每学年度撰写至少一篇课题论文。 *