青岛版四年级下册认识正、负数.docVIP

认识正、负数?（不成熟） 教学内容：青岛版数学四年级上册56-58内容。? 教学目标：? 1.初步感知相反意义的量，了解正负数的意义。知道正、负数的写法、读法，会用正、负数表示一些日常生活中的量。? 2.在熟悉的生活情景中，经历数学化、符号化的过程，体会正负数产生的必要性。? 3.感受正、负数和生活的密切联系，享受学习的乐趣，培养数感。? 教学重点：感悟正、负数的意义，能用正、负数表示生活中具有相反意义的量。? 教学难点：感悟正、负数的意义。? 策略和方法: 尝试，讨论，讲解，练习。 学情分析：学生对于这种相反意义的有充分的认识，对于正负数表示方法也有一些基本的了解。学生创造符号形成概念的能力。学生具有主动学习的经验。? 课前谈话:?我们来玩个游戏，轻松一下叫做说反正话，游戏的规则是老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。 向上看向下看，向前走200米向后走200米，电梯上升15层下降15层下面老师加大些难度，看谁反应最快我在银行存入了元取出元，得了20分扣了20分在生活中有许多类似的意相反的情况存在，怎么今天这节课我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。 预设1：我把这里定为0度，往上13小格就是零上13度，往下3小格就是零下3度。 师：那么他们在找零上13度和零下3度的时候想确定的是几度呢? 2）、师：科学家把在自然状态下水刚结成冰的温度定为0摄氏度，简称为0度。那0度有什么作用吗？ 学生思考。 预设1：用来分开零上和零下。 预设2：如果没有0度就分不清楚零上温度和零下温度了。 预设3：0度就像一条分界线，用来区分零上温度和零下温度的。 师：0℃是零上温度和零下温度的分界线，0度以上的温度我们称为零上温度，零度以下的温度我们称为零下温度。 师：零上13℃是从0℃往上数，零下3℃是从0℃往下数，一上一下是一对具有相反意义的量。 2．经历符号化产生的过程，创造符号。? （1）独立思考 师：如果把“零上”和“零下”这几个字去掉，用符号表示零上与零下，你想怎么表示？ 先自己想一想、写在记录单上，再和同位说说，准备班内交流。 记录单 我用______表示零上，我用______表示零上 我用______表示零上，我用______表示零上 预设1：零上13℃ 零下3℃ 预设2：→13℃ ←3℃ 预设3：↑13℃ ↓3℃ 预设4：＋13℃ －3℃ 2）全班交流， 师：我们先来看这位同学的表示方法，（先展示直接用字表示的方法）说一说你的这种表示方法是什么意思？ 师：他说的怎么样? 师：你听明白了吗? 再展示用箭头表示的方法。 师：你的表示方法是什么意思？ 预设：一个朝上、一个朝下，方向相反，可以表示相反的量；一个朝左，一个朝右，方向相反，可以表示相反的量。 师：他说的怎么样? 师：我们再看这位同学的做法，（展示用“+”、“-”表示的方法，如果学生没有发现这种方法，教师要及时引导。） 师：能说说你的表示方法吗？ 预设：“+”、“-”是相反的运算符号，也可以表示相反的量。 师：你的想法很独特。 师：大家用各种各样的方式记录真不错，但是这么多的表示方法在一起，交流起来方便吗？。 师：用什么办法能方便一些？ 4）小结：是的，符号统一了才便于交流。数学习惯上把零上13℃，用“+13℃”表示。零下3℃，用“-3℃”。（板书：+13℃ -3℃ ）+13读作：正十三，-3读作：负三。? 师：这个我们熟悉的加号，在这里是“正号” 减号在这里是“负号”。（板书：正号??负号） 师：?零上温度与零下温度是意义相反的量，可以用正、负号表示， 那则这组 相反意义的量 能不能也用 正负数表示？ 出示[吐鲁番盆地比海平面低155.31米，火焰山比海平面高831.7米左右] 自己写一写，写完同桌说说，准备班内交流 师：你是怎么表示的？ 大家同意吗？板书+831.7 -155.31 根据学生的回答强调：海平面以上和海平面以下是具有相反意义的量，也可以用正、负号表示。 在表示海拔高度时，把谁看作了分界线，以谁为正呢？? 生3：把海平面看作分界线。 师：海平面的高度怎么表示呢？?生：用“0米”表示。? 三．认识正负数，理解正负数的意义。? 师：大家看，零上、零下温度，比海平面高、比海平面低的高度…每一组表示的都是相反意义的量。 师：像＋13, +831.7这样的数是正数（板书：正数）。正号通常省略不写，像－3,-155，这样的数是负数（板书：负数）。?（课件出示 师：根据老师的板书，你看我们主要学习的是什么知识,这节课我们就来认识正、负数。（板书：认识正、负数）? 师： 读出下面各数，并说出是正数还是负数。 ＋4 －8 ＋2.8 +89 7 －20 -