小学数学课堂教学教案设计模板BK比例尺.docxVIP

第四 单元课时教案教学课题比例尺课型新授单元课时1教学目标从学生的生活实际出发认识比例尺，理解比例尺的意义。会求一幅图的比例尺，能根据比例尺求图上距离或实际距离，会用比例尺解决一些简单的实际问题。重点难点理解比例尺的意义，能根据比例尺求图上距离或实际距离。能根据比例尺画出平面图。教学准备多媒体课件教学预设教师活动学生活动一、情境引入　　教师：前面我们学习了比例的知识，比例的知识在实际生活中有什么用途呢？　　请同学们看一看我们教室有多大，它的长和宽大约是多少米。（长大约8米，宽大约6米。）如果我们要绘制教室的平面图，若是按实际尺寸来绘制，需要多大的图纸？可能吗？如果要画中国地图呢？这就是比例的知识在实际生活中的一种应用。今天我们就来学习这方面的知识。 二、探究新知 　1．认识比例尺　　在绘制地图和其它平面图的时候，需要把实际距离按一定的比缩小（或扩大），再画在图纸上。这时，就要确定图上距离和相对应的实际距离的比。一幅图的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。　　让学生看图。　　“我们经常在地图上看到的比例尺有这两种：1：100000000是数值比例尺，有时也可以写成：，还有一种是线段比例尺（看北京地图），表示地图上1厘米的距离相当于地面上50km的实际距离。”在绘制比较精细的零件图时，经常需要把零件的尺寸按一定的比放大。如一幅零件图纸的比例尺是2：1，你知道它表示什么吗？ 为了计算方便，通常把比例尺写成前项或后项是1的比。2．比例尺的化简和转化　　“我们再看一下北京地图上的这个线段比例尺，这里图上距离：实际距离＝1厘米：50千米，你会把整个比例尺转化成数值比例尺吗？”　　“是把厘米化作米，还是把米化作厘米？为什么？”（因为把米化作厘米后实际距离仍是整数，计算起来比较方便，所以要把米化作厘米。） 　　“50千米等于多少厘米？”学生回答后，教师把50千米改写成5000000厘米。 　　“现在单位统一了，是多少比多少，怎样化简？”　　图上距离：实际距离＝1：5000000 　　教师出示比例尺不同的地图和本地、本校的平面图给学生看，让学生说出它们的比例尺各是多少，表示什么意思。 　　3．第53页例1，做一做。　　三、根据比例尺求图上距离或实际距离。 　　教师：知道了一幅图的比例尺，我们可以根据图上距离求出实际距离，或者根据实际距离求出图上距离。 　　1．教学例2 　　下面是北京市地铁规划图。地铁1号线在图中的长度大约是10厘米，它的实际长度大约是多少？　　教师启发：因为，要求实际距离可以用解比例的方法来求。　　“这道题的图上距离是多少？实际距离不知道，怎么办？”“因为图上距离和实际距离的单位要相同，所设的x应用什么单位？（应用厘米。）”　　指定一名学生到前面求x的值，其他学生在练习本上做。订正后，回答：　　“现在求出的实际距离是多少厘米，为了方便，我们可以将它转化成千米单位。”　　2．教学例3：　　学校要建一个长80米，宽60米的长方形操场，画出操场的平面图。 　　问题：你们觉得该选用多大的比例尺比较好？　　问题：“确定比例尺后，就需要计算出操场的长和宽在图上的距离，怎么计算呢？” 　　四、课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？请同学们看一看我们教室有多大，它的长和宽大约是多少米。 于是，人们就想出了一个聪明的办法：在绘制地图和其他平面图的时候，把实际距离按一定的比例缩小，再画在图纸上，有时也把一些尺寸比例小的物体（如机器零件等）的实际距离扩大一定的倍数，再画在图纸上。不管是哪种情况，都需要确定图上距离和实际距离的比。指出： 　　①比例尺与一般的尺不同，这是一个比，不应带计量单位。　　②求比例尺时，前、后项的长度单位一定要化成同级单位。如10厘米：10米，要把后项的米化成厘米后再算出比例尺。　　③为了计算简便，通常把比例尺的前项化简成“1”，如果写成分数形式，分子也应化简成“1”。指名读题并说出题目告诉了什么？还缺什么条件？（告诉了操场的长和宽的实际距离，但是要画出图还缺少画图设定的比例尺。） 学生讨论，教师提出：“1：100或者1：50，这两个比例尺可以吗？”学生继续讨论。进而定比例尺为1：1000。提醒学生注意把图上距离和实际距离的单位化成同级单位。集体订正时，要注意检查学生求出的比例尺的前项是不是“1”。指名读题，并说出题目告诉了什么，要求什么。（告诉了比例尺，又告诉了地铁1号线的的图上距离，求地铁1号线的实际距离。）　然后让学生求x的值，并说出求解过程，教师板书出来。 学生独立思考，已知一幅图的比例尺和两地之间的实际距离，如何求它们的图上距离。集体订正。课堂练习练习十：1、2、3、4.作业布置练习十：5、7、8、