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黑龙江科技大学软件工程专业实践CDIO的探讨-软件技术 黑龙江科技大学软件工程专业实践CDIO的探讨 周波，乔付 （黑龙江科技大学计算机与信息工程学院，黑龙江哈尔滨1500227） 摘要：阐述了软件工程专业基于MPE-CDIO工程教育模式的实践过程，详细说明了在CDIO工程教育理念下的软件工程专业学生的人文能力和专业能力培养的方案，并着重说明了培养专业能力所需的三个课程群内容，总结了四年来实践CDIO工程教育改革的基本成果。 关键词 ：CDIO；工程教育；课程群；软件工程 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0169-02 一、引言 CDIO是麻省理工学院和瑞典皇家学院等4所大学在2000年开始研究的一种新型工程教育模式。经过四年的探索研究后，创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织，建立了一个新型的工程教育模式，称为CDIO模式[1]。CDIO模式是一种基于项目的学习模式，它以产品从研发到运行整个生命周期为载体，让大学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[2]。 黑龙江科技大学自2009年引入CDIO工程教育理念，并以我校软件工程专业为试点，探索本科工程教育改革，其目的在于培养出能够适应企业和社会需要的软件工程人才。 通过3个月的调研和走访，先后调研过成都信息工程学院、南京信息工程大学、汕头大学、燕山大学和东软信息学院等先期进行CDIO工程教育改革的院校，结合我校的大德育、大实践、大工程“三大”教育理念，提出了MPE-CDIO工程教育模式，M代表Moral，以德为先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求，要求学生具备良好的社会责任感和职业道德；P代表实践Practice，要把理论知识应用到实践中去，解决实践中遇到的问题，不仅锻炼学生的专业能力，同时也要锻炼学生的非专业能力；E代表工程Engineering，在实践中学会工程化思想，要求学生在做任何一个项目，哪怕是一次小小的实验时也都要养成构思、设计、实现、运行的习惯，强化学生工程化的思想和意识。 经过四年的实践，我校软件工程专业的整体实力得到较大提高，体现在专业建设的各个方面，基本达到了省级重点专业的各项指标，诚然，软件工程专业毕业生的就业质量和薪水也得到了很大提升。 二、实践CDIO的过程与效果 带领骨干教师广泛地调研和参加两次全国高校的CDIO工程教育改革研讨会，逐步形成了自己的CDIO工程教育改革思路。首先，对本专业教师进行工程实践能力培训，挖掘教师的潜力，以配合本专业的CDIO工程教育改革。其次，对本专业学生要达到的能力进行总体划分为两部分：第一部分为人文素养能力，即为CDIO大纲[3]中的个人能力、职业能力和态度、人际交往能力，第二部分为专业素养能力，即为CDIO大纲中的在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的能力。最后，对学生人文素养和专业素养能力的培养，由专业教研室提出具体方案，由学生工作部门配合学生任务素养能力的培养，由专业教研室负责学生专业素养能力的培养。 在对学生人文素养能力培养上，学生工作部门提出了具体的方案，这里仅举一个例子，如自新生入学以来，学生自发组织每周一次的即兴演讲和每月一次的辩论赛，训练学生相互交流能力，同时提高学生的书面表达和文字运用能力，增强学生的团队意识，使学生认识到团队精神的重要性。通过这样的活动也能锻炼学生的信息搜索能力和系统思维能力，在第二年，让学生使用外语进行演讲和辩论的比赛等。 在对学生专业素养能力培养上，本专业重新修订了培养方案，将培养方案分成两部分，第一部分是基础能力培养，即为教育部规定的公共基础课，第二部分为专业能力培养，在本部分将专业课程划分为三个课程群，即计算机程序设计基础课程群、计算机程序设计高级课程群和软件工程课程群。计算机程序设计基础课程群的主要目标是训练学生一种编程的思维，掌握各种经典算法，计算机程序设计基础课程群[4-6]如表1所示。 计算机程序设计高级课程群的主要目标是提高学生运用经典算法解决实际问题，计算机程序设计高级课程群[4-6]如表2所示。 软件工程课程群的主要目标是提高学生工程化实践能力，软件工程课程群[4]如表3所示。 经过4年来的CDIO工程教育改革，提高了师资队伍的整体水平，学生的就业质量得到明显提高，我校2013届软件工程56名毕业生平均年薪达到6.47万元，专业对口率达到96.4%。软件工程专业的CDIO工程教育改革为我校其他专业的工程教育改革提供了很好的参考价值。