温儒敏教授在全国小语会第九届学术年会上的发言7.docVIP

温儒敏教授在全国小语会第九届学术年会上的发言 第二个问题讲讲课标的核心概念，语文素养。这个概念以前有，但是这次很突出，编课标的解读里有一句话，语文素养是指中小学生具有比较稳定的最基本的适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养，语文素养包括的比较宽，有听说读写能力，还有学养和修养，甚至还有文风，比如文风是不是语言问题，它是语言问题，但它又不完全是语言问题，是更高层次的东西。以前讲语文能力是听说读写能力，现在为什么要讲语文素养，理由是语文素养的涵盖面更大，包括了听说读写能力，又不完全是这些，它不是技能性的要求，素养和修养里面还包括其他因素，比如品位、口味等等，所以语文课程在基本能力培养过程中肯定会牵扯到优秀的文化对学生的渲染，牵扯到学生的情感、态度、价值观、道德修养、审美情趣，语文素养的概念不要过多的讨论工具性和人文性，实际上就是统在一块的，不是一加一合在一块，而是非常自然地生长出来的。 刚才讲到重视语言的能力，这是对的，语文的核心点和落脚点是语言文字运用的能力，但这个能力的培养过程肯定有情感、态度、价值观、品位、口味，比如我们培养学生阅读能力很强，读得很快，把握问题能力也不错，但这个孩子不愿意读高雅的东西，就愿意读非常粗俗的东西，那你的语文课就没有讲好，所以能力跟素养是统一的，不完全是一加一，但是一回事，可以结合起来。为什么讲语文素养，学课标要抓住这个词，不讨论语文性、工具性或者人文性，就讲语文素养，素养包括了能力，但不完全是能力。 以前我们讲双基，基础知识和基本能力，语文素养是在双基的基础上发展和丰富，应该在更高的层次，现在讲语文素养不等于说否定了基本能力和基本知识，在这个基础上应该有提高，这就是为什么在新课标讲双基很少。语文素养要不要讲训练，肯定要有训练，但课标里讲训练很少，只出现了一处，我们讨论的时候征求了各种意见，肯定要有训练，没有训练怎么教语文，怎么学语文，但现在为什么提训练比较少，因为不再把训练作为唯一的教学实施方式，它是很重要的方式，但它不是唯一的，也不再作为核心概念，训练现在要提，但不是作为整个课程理论的核心概念，还是从更高更宽广的领域来理解，它包括了训练，但不只停留在训练，千万不要以为排斥了训练，现在我们看了很多新课程的教案或者演示课，里面没有训练不行，一堂课下来气氛活跃，问题很多，学生都成了主人，但基本训练没有，干货就没有，应该每课一得，特别是小学，小学特别注重这一点，不要多得，三得四得这个课就乱了，每课一得，一得不等于不兼顾其他，只突出这一点，给小朋友很深的印象，下一课是另外一得，不断地循环重复就好了，训练还是要有的，训练是比较活的，没有训练怎么讲课。 语文素养是新课程提出以后比较核心的概念，这个概念怎么跟以前的教学大纲提的概念统一起来，另外以前的概念我们也要对它做一些反思，它并不是万能的，比如语文是什么？语文是听说读写，这个完全对，这里面读最重要，其次是写，现在还有交流，也重要，但它们不应该是平等的，语文还是要把读放在最重要的位置，为什么？培养出来的学生以后要谋生，要工作，在工作和谋生的时候读最重要，不会说没关系，当然最好能说，读就非常重要。写也很重要，写的目的是什么，为了培养他以后写作吗？绝大部分人以后是没有写作的，写作是为了培养更好地读，其中有一项比读更重要的就是思维能力，写是为了思维能力，在读的过程当中发散思维，把这个基本关系弄清楚，不要搞繁琐哲学，让老师们明白就行了，明白到什么程度？考虑学生以后谋生，学生以后长远发展来说哪样东西最重要。 第三个问题，讲讲小学语文教学怎么落实课程标准，语文课程标准义务教育里提了很多理念，以人为本、素质教育、自主合作探究的学习，人文性、工具性统一，综合学习等等，这些理论很重要，具体到一线老师光跟他这么讲也有用，但他碰到最大的问题是什么，我做了一些调查，至于我的调查是否正确我希望听到大家的意见，一个小学老师从小学一年级、二年级一路教上来现在碰到最大的困扰是什么？我认为一个是怎么解决梯度的问题，怎么由浅入深，最近十年来问题很大，小学到高中语文教学的梯度打乱了，一个原因是教材编的不好，现在编的教材高中有五种，初中有八种，小学有十一种，这些教材都存在共同的毛病就是梯度丧失，小学相对好一点，但也存在这个问题，特别到了初中以后，高中就没有梯度了，高一和高三差不多，现在初二和初三看不出不同，小学从一年级到三年级比较明显，小学高年段梯度问题也应该引起注意，现在的教材都是人文主题单元，小学也是这样，为什么普遍搞人文主题单元，因为当初课改提倡人文性，希望突出思想内容情感教育，而且不编这些东西怕不通过，编教材有紧张心理，我参与了高中人教版新课程教材编写，当时带了北大十几个教授过来，我非常能理解当时的心态，怕不通过，尽量都往人文性靠拢，