(幼儿园教育活动的设计与实施)第七章幼儿园教育活动的实施.ppt

第七章 幼儿园教育活动的实施 目 录 第一节　幼儿园教育活动实施的出发点和归宿 第二节　幼儿园教育活动实施的有效性与反思性教学实践 第三节　对幼儿园教育活动实施的反思和改进 第一节　幼儿园教育活动实施的出发点和归宿 幼儿园教育活动实施的出发点和归宿，不是验证教育理论的先进性和正确性，而是教育活动的有效性。 幼儿园教育活动的有效性，指的是通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”，这是思考和评定幼儿园教育活动有效性的两个基本着眼点。 一、“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学” 从“幼儿有意义的学习”的视角展开话题，会更多关注在教育、教学活动中幼儿所能得到的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的主观满意度。 从“教师有意义的教学”的视角展开话题，会更多关注在教育、教学活动中活动设计者和实施者赋予的价值，以及该教育活动在实施中的状态和实施后的目标达成度。 在对幼儿园教育活动实施的有效性进行评估时，可以采用一些客观的标准和指标，以量化的方式进行。 鉴于对幼儿园教育活动实施有效性进行评估时不可脱离具体的、真实的教育情景，以质化的方式进行过程性评估，是经常采用的方式。 根据幼儿园教育活动的性质，教育活动可以相对分成低结构化的教育活动和高结构化的教育活动。 不同结构的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评估幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点. 低结构化教育活动的实施会更多关注幼儿自主的“有意义的学习. 高结构化教育活动的实施会更多关注教育活动设计者和实施者预先计划的“有意义的教学”。 四、幼儿园教育活动实施的取向 幼儿园教育活动实施的取向是指对教育活动实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。 幼儿园教育活动的实施大致可分为四个取向：“忠实取向”、“相互适应取向”、“创生取向”和“得过且过取向”. （一）幼儿园教育活动实施的忠实取向 幼儿园教育活动实施的忠实取向将教育活动实施的过程看作忠实执行教育、教学计划的过程。这种取向的基本假设是：幼儿园教育活动实施要忠实地反映教育活动设计者的意图，从而达成预定的活动目标。 忠实取向认定，已经设计好的幼儿园教育活动是一个程序，尽管可以稍做变动，但是在大体上却要遵循，并以此作为评估依据。 幼儿园教师的角色是专家设计的教育活动的忠实执行者。 在研究方法上，忠实取向强调幼儿园教育活动设计者与活动实施者之间的单向线性关系。 （二）幼儿园教育活动实施的相互适应取向 幼儿园教育活动的相互适应取向将教育活动实施的过程看做是教育活动设计者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。 相互适应取向认定，已经设计好的幼儿园教育活动不仅是一套程序，也还包括教育实际情景中的各种因素，这些因素会影响甚至改变教育活动的实施。 幼儿园教师是专家设计的教育活动的积极“消费者”，教师对专家设计的教育活动的积极改造，是教育活动实施能否获取成功的基本保证。 在研究方法上，相互适应取向往往采用的是“质的研究”，强调教育活动设计者与实施者之间的相互理解，强调对事件所赋予的意义的解释，强调教育活动实施的复杂性和过程性。 （三）幼儿园教育活动实施的创生取向 幼儿园教育活动实施的创生取向将教育活动实施的过程看做是活动实施自身创造的过程。 创生取向认定，幼儿园教育活动是教师与儿童共同创造的经验，这些经验都是教师和儿童在实际中体验到的，是情景化的和人格化的。 创生取向也认定，幼儿园教师的角色是教育活动的开发者。活动创生的过程是教师与儿童共同成长的过程，教师是创生教育活动共同体中的具有活力的成员。 在研究方法上，创生取向也倚重“质的研究”，特别是对个案性质的“深度访谈法”倍加推崇。 （四）幼儿园教育活动实施的得过且过取向 幼儿园教育活动实施的得过且过取向将教育活动实施的过程看作无所作为的过程。这种取向既不认真按照活动设计者的意图实施教育、教学活动，更不想在创新教育中有所作为，因此是一种消极的教育活动实施取向。 （五）对幼儿园教育活动实施取向的权衡 在幼儿园教育活动实施过程中，如何根据影响幼儿园活动实施的各种因素以及它们之间的关系，选择和定位教育活动实施的基本取向，这是保证有效实施教育活动的关键。 除了消极的“得过且过”取向，教育活动实施的忠实取向、相互适应取向和创生取向，三者并不是非此即彼的。 对幼儿园教育活动实施取向的选择和定位，其依据并非孰优孰劣，孰是孰非，而是其适合性。