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巧课堂之问，促教学之效 ——初中科学课堂的有效提问策略 宁波北仑区顾国和中学 魏慧 摘 要 课堂提问是教学活动的重要组成部分，能体现教师的教学智慧。教师具备精准的课堂提问艺术，娴熟的课堂提问策略，就是提高科学课堂效益的重要保证。本文结合教学实践，对如何提高课堂提问的效率进行了探索。 关键词 科学课堂 提问 效率 课堂提问是教学中一个不可缺少的环节，是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的金钥匙，是教学进程得以顺利进行的关键。恰当的课堂提问能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启发学生想象与思维，点燃学生求知和探究的欲望，及时反馈教学信息，提高教学质量。一堂高效的科学课往往是教师提问新颖别致，学生喜闻乐答。在教学中，我们应该克服提问的低效性，提高课堂提问的艺术与策略，从而真正提高课堂教学的效率。 一、科学课堂提问低效现象普遍存在 1、提问的目的不明确 课堂教学过程中，问题的设计要紧紧围绕教学目标，抓住教学重点和 难点。在设计问题时，应该便于有效引导学生展开思维，为实现教学目标服务。在实际教学中，很多教师的提问存在盲目性，导致学生不知从何角度回答。如老师在进行《光现象》教学时，这样引人：“西瓜在没切开之前是什么颜色的？”结果学生从瓜皮的颜色，瓜瓤的颜色以及光知识三个角度给出了几种不同的答案，教师没有把学生引入到课的主题上，这样的提问是无效的。也有教师在提问时泛泛而问，指向模糊。又如在学习“原子”的概念时，教师先复习分子的知识，接着向学生提问：“上节课我们学习了什么知识？”教师问得如此广泛，让学生一时不知从何说起。教师提问不紧扣要点，指向不明确是造成提问低效的一个重要方面。 2、提问的层次不明显 所谓问题的层次性就是教师在突破学习重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、层层推进、步步深入，从而“围歼”难点，也就是把需要解决的主问题通过解决子问题逐步清除初始状态与目标状态之间的差异，从而解决问题。有些老师在提问时并不注重这一点，直接把主问题抛给学生，造成思维困难，打击了学生的积极性。 有一位老师在《大气压强》教学时有这样的引入：“我们已经学习了固体、液体有压强，那么气体有压强吗？”接着老师演示了覆杯实验，并问学生：“为什么纸片不会掉下来呢？”当得到：“被水吸住了”、“被水粘住了”等答案后，老师很着急地又问：“水怎么会有吸力？水怎么会粘东西呢？这个实验说明了什么啊？”学生无语。最后老师很无奈地自己回答：“是大气压把水托住了，说明大气也有压强啊！”分析老师的问题设计，我们不难发现第一个问题是选择性回答的问题，让学生回答“是”或“不是”，提问是无效的。第二个问题的起点太高，导致学生的回答缺乏科学性。第三个问题中体现了教师的急躁，越想把问题问清楚，却越表达不清楚，最后只能自问自答。 以上两点是老师们的实际教学中非常突出的现象，除此之外还有一些现象也值得我们深思；无效问题过多、呆板、机械化,如“是不是”“对不对”“可不可以”，让学生成了应声虫……等等，严重挫伤了学生的求知欲。那我们应该怎样做才能把课堂提问真正实施好，让学生问有所答，学有所知，活跃科学教学的课堂，提高课堂的效益呢？ 在教学中不同的环节优化问题的设计 教师的问，是为了引发学生的思维活动，解决学生的思维困惑。因此在提问时我们要考虑学生的特点，做到巧问、善问，使学生喜闻乐答。 在引入时设计问题要新而奇，具有艺术性。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好之、乐之，是指学生在学习时产生强烈的热情与积极性，愉快地接受知识。初中学生的心理特点是好奇、好强、好玩，自尊心强，教师在设计问题时就要考虑这些特点，力求提问新颖别致。 例如，教材在讲授“生命的进化”时有这样的导入，先提问：假如你能够按动一个魔钮，使世界的时钟倒转36亿年，那么展现在你们面前的将是一个怎样的世界？请把你的答案画在纸上。接着实物投影学生的答案，图片上的画面是：没有树木，没有花草，没有昆虫，没有飞鸟，没有人类，没有生命的声音，也没有任何生命的踪迹……这些都强烈地冲击学生的心灵，更促使学生的思索：生命是如何产生的呢？于是教师顺理成章就可以提问：“为什么在那么恶劣的环境中还能产生生命？科学家又是如何研究生命的起源呢？” 通过设置悬念的方式让问题变得新而奇，会一下击中学生的兴奋点，激起学生探索新知的欲望。 在教学过程中力求提问精而准，具有科学性。 科学的提问不仅能让学生加强对已有知识的继承，而且还能启发学生的思维，使之能够形成求异和求新的思维品质，从一般学习中领会知识，悟到新的内容，从而提高学生认知的能