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研读课标之感悟 兴平小学????刘兴海 2011年版课标的“两句话”让我最有感触：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“良好的数学教育”强调的是数学教育，它不仅获得数学知识，还获得数学思想，这能对学生的终身发展起到良好的作用。“不同的人在数学上得到不同的发展”体现了数学教育中对学生的主体性地位的回归与尊重需要正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性，促进学生更好地自主发展。作为教师，我们要把基本理念转化为自己的教学行为，这个转化的过程是我对新课标不断认识的过程，也是我对新课标不断理解的过程，以下是我在新课标研读和自己的教学实践过程中的几点感悟。 感悟一：从教材中寻找课程目标的突破点。 新课程的总体目标从以下四个方面进行阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。课程目标的实现离不开对教材有效的使用。每一个教学活动的进行都源于对教材的准确把握。所以我们要把教材读通，更要读透，各学段中都安排了四个部分的内容：数与代数、空间与图形、统计与概率和综合与实践。然后我们要思考的问题，就是如何用这些教学内容实现数学课程的目标。我们拿到一本数学书，首先要结合课程目标对教材进行研究，明确在知识与技能方面要实现哪些目标：了解什么，理解什么，掌握什么，能灵活运用什么；明确在数学思考和问题解决的过程中让学生经历什么，体验什么，探索什么；情感态度方面培养孩子什么，实现什么样的效果。然后再具体到每一节课的课程和教学活动的设计上，这样心中有数，找准实现课程目标的突破口，才不会偏离数学教育的方向。 感悟二：在课堂教学中培养学生学习的能力。 新课标中由“双基”变为“四基”，这一变化让我关注学生基本思想的形成和基本活动经验的积累。以前强调的双基，即关注学生对基本知识和基本技能的掌握，讲究精讲多练，课堂上花大量时间训练基本知识，课后也反复进行练习，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能为主要的教学目标。学生的基本知识掌握得比较好，但明显发现，一部分学生的思维不够灵活，题型稍微变动，就无从下手，说明长时间只关注基本知识和基本既能，使得学生学得比较机械。基础知识固然重要，但更重要的是，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，这样学生才能获得学习的能力。小学阶段是学生学习知识的启蒙时期，在这一阶段注意给学生渗透研究数学的基本思想和方法，提高学习的能力便显得尤为重要。 例如:在讲２、５、３的倍数特征时时，第一节课先讲了能被２整除的数的特征和能被５整除的数的特征，但第二节课要讲能被３整除的数的特征。这两节课要讲的结论对于学生来说，在思维上存在着一段跳跃。因为第一节课学生们意和观察的是一个数个位上的数学有什么特征，而第二节课则变成了观察一个数的各个数位上数字的和有什么特征。其实课前在学生的头脑中会产生一个疑虑：“一个数的个位上是０、３、６、９的数是否也能被３整除呢？”因此这节课的开始时，教师就应首先提出这个问题，并举出例子，得出结论，打消学生们头脑中的这个疑虑。? 如：看下面个位是０、３、６、９的两组数。? 30?33?36?36????都能被3整除???????????? 9?40?23?46?19?????????都不能被3整除? 由上面的例子可以得出结论：一个数个位上是０、３、６、９的数不一定能被３整除。? 上述的结论，学生们会很自然接受的，然而，他们并不知道这个结论的获得是用了一个数学中很常用的重要证明方法——举反例的证明方法。这时，教师应该及时地把这种方法点拨给学生，指出：“要证明一个结论是不是成立时，只要找出一个实例来说明这个结论不正确即可。”这种方法叫做举反例的证明方法。这样，举反例的证明方法就会在学生们的头脑中深深地留下了印象。? 以上只举了教学中一个实例，实际上在整个小学阶段的教学过程中，有很多教学中最 重要的思想和方法蕴含在其中，如：集合的思想、函数的思想、转化的思想、归纳法等，只要教师能抓住适当的时机，将这些思想和方法适度地渗透给学生，一定能够使学生数学学习的能力不断得到提升，并为他们走出校门后去独立学习和研究更高深的数学理论打下坚实的基础。? 感悟三：在实践活动中发展学生数学的思维。 《课标》指出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习过程中逐步积累的。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在数学教学中要从