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师生课堂交往中生命性缺失与重建 　　师生课堂交往是教师与学生之间的交流与互动，在交往过程中教育、教学活动得以实现和完成。交往的主体是富有活力的生命个体，同时交往过程不是既定的而是互动的、生成的，具有变化性和不确定性，因而师生交往本应是一个共生的、发展的、体现出生命律动的过程。然而，在现实的课堂中，师生交往却常常过于形式化、表面化，忽视生命个体的成长，缺少生机与活力。如何改变这种状况，真正“让课堂焕发生命的活力”，需要从多方面进行努力。 　　 　　一、师生课堂交往过程中生命性的缺失 　　 　　（一）生命主体的缺失 　　师生交往实际上也体现了一种资源的分配，每一个学生个体都应该是平等的，都应该获得同等的交往机会。但是，在现实的课堂中，师生之间的交往频率并不是均等的，教师交往的对象总是会集中于某些学生群体，如班干部、学习成绩优秀的学生。相对而言，在学生群体中地位较低、不担任班干部的学生和教师交往的机会相对较少。另外，在交往过程中这些学生与教师之间的交往内容通常是表面化、非针对性的，如回答一些常规性的问题、进行一些指令性的活动等。因此，在师生课堂交往过程中一部分学生处于弱势状态，他们作为生命个体的意义和价值在师生课堂交往中并未受到重视，师生课堂交往在一定程度上呈现出主体缺失的状态。 　　（二）生命关系的失衡 　　在师生课堂交往过程中，教师和学生同为生命个体，在课堂中教师应该把学生作为平等的交往关系实体来对待，将学生视为有生命的个体。在交往过程中师生之间体现的是一种平等的、共生的关系。但是，在现实的课堂中，师生之间的关系并不是平等的，交往过程出现明显的单向性特点，尤其体现在以教学为目的的交往过程中。教师通常作为主体控制着交往的发生与进行，信息的传递依旧奉行着如夸美纽斯所说的“教师的嘴就是一个源泉，学生的注意如同一个水槽，知识的溪流，由教师的嘴里流向学生头脑里”的模式，教师被视为信源，学生被视为信宿，教学活动就像信息的输入与输出，教师扮演着“知识转换器”的角色，学生被当作加工的客体，个体???命的主动性、能动性被忽略。因而，在这种师生交往关系中，体现的不是生命个体的平等与共生，而是一种单向的、不平衡的关系。 　　（三）生命价值的偏离 　　师生课堂交往大致可分为两类，一类是为了课堂教学而发生的交往，即围绕教学内容的教与学而展开的交往活动，在教师的主导下，师生通过对话、交流、合作等使教学活动得以完成。另一类交往虽然不指向教学，却以一种潜在的方式与那些有着明确教学意图和教学指向的交往共存，并间接影响到教学的进程及结果，如为维持课堂秩序而发生的交往活动。第一类交往在课堂上占有主要地位，若没有此类交往则其他交往就不复存在。第二类交往的发生与介入，使得课堂教学呈现出多样、丰富、具体的形态，也使得形式化、统一化的教学可能有多样化、具体化的结果。第一种交往实际上是以知识的获得为目的的，体现的是工具性价值，第二种交往则常与情感、态度发生联系。在实际的师生课堂交往中，第二种交往常常受第一种交往的影响。如果教师和学生在以知识传递为主的交往过程中发展良好，那么教师和学生在第二种交往中也会保持良好的态势。因此，不难发现，学习成绩优秀的学生通常比学习成绩落后的学生在师生交往中占有优势，身心能够得到更好的发展。这反映了在师生交往过程中，以知识为标志的工具性价值得到过度的重视，而与生命个体更为息息相关的情感、态度的发展让渡于它，将情感发展视为理智发展的手段，将知识、情感、态度割裂开来，偏离了生命价值的重心。 　　 　　二、“生命性”缺失的原因分析 　　 　　师生课堂交往本应是教师和学生作为生命主体围绕教学活动展开的对话、沟通、协商，从而实现知识、情感、态度等方面的共生、共享、共进的过程，进而体现了交往过程动态、生成的生命性特质。然而，在现实的课堂上师生课堂交往却未体现出这种生命性，其原因可归结为以下几方面。 　　（一）传统观念、文化环境制约生命个体价值的提升 　　自古以来教育在我国便具有很强的功利性，传统思想中的“学而优则仕”等观念依旧在发生作用，同时，现代社会激烈的竞争对人才的要求更加重了教育的负担。在这两种力量的作用下，教育的价值直接转变为培养在考试中取得成功的“人才”，分数成为了衡量教育效果的唯一标准。师生之间的交往围绕知识的传授和接收，教育的工具性、目的性增强，教师和学生作为主体的生命价值受到贬损，学生生命的成长简化为知识的获得，教师所具有的生命影响力简化为知识的传递。教师和学生作为生命个体之间本应进行的相互沟通、相互影响、相互补充已失去了原有的意义和价值。因此，传统的教育观念和现在的文化环境使得师生交往过程中的师生个人的能动性、创造力等得不到发挥，情感、态度的发展让渡于智力的发展，生命价值被简单化、工具化，生命个体的价值难以得