帮助孩子适应幼儿园生活有效策略.docVIP

帮助孩子适应幼儿园生活有效策略 　　绝大多数孩子在入园初期都会产生不安、焦虑的情绪，这是正常的心理反应。帮助孩子释放焦虑情绪，尽快适应幼儿园生活，对孩子的健康成长具有十分重要的意义。 　　 　　一、合理释放幼儿的焦虑情绪 　　 　　由于个体、家庭生活环境及教养方式等不同，孩子的入园焦虑程度及表现形式也各不相同，所以教师要仔细观察孩子的焦虑表现，分析产生焦虑的原因，然后有针对性地引导他们释放焦虑情绪。 　　天天的焦虑表现为大喊大叫。打人扔东西，有时还会在地上乱滚，无论教师怎么劝说安慰，都没有效果。一天，天天又像往常一样大哭大闹，教师就把他抱到活动室的安静区(投放了垫子、毛绒玩具等)，并对天天说道：“老师知道你很不开心，在这里你可以把不开心全哭出来。”说完，教师就蹲下来陪他，不再跟他说话，让天天在那里哭泣。两分钟后，天天明显哭累了，教师便轻轻地抱起他，拍拍他的背说：“天天，感觉好点了吗?老师给你擦擦汗。看!小朋友在那里玩得多开心啊，老师带你一起去玩好吗?”天天看看教师，又看看玩具，果真不哭了。天天性格外向，脾气急躁，在他哭闹的时候，教师越关注他，他就哭闹得越厉害，时间也越长。因此教师可以冷处理，理解他并引导他释放焦虑情绪，事后再和他沟通，让他慢慢地亲近教师，熟悉幼儿园的环境和同伴。逐渐消除恐惧感和陌生感。 　　东东每天早上来幼儿园后总是一个人躲在角落里，无论教师怎么引导，他都面无表情，一言不发，甚至拒绝吃东西，拒绝上厕所，这让教师非常担心。于是教师走过去抱着东东说：“东东，你不开心就哭出来吧，哭出来会好受些的。”东东还是没反应，教师就拿出一个手偶娃娃，一边摆弄一边以娃娃的口吻说：“我和东东一起上幼儿园，看你不开心我也不开心，我好想哭，我们抱在一起哭好吗?呜――”东东终于大声哭了起来，而手偶娃娃则一直陪伴着东东，轻轻地抱他、拍他，那一刻东东终于把几天来的不良情绪都释放了出来。东东性格内向，因为不哭不闹，很容易被忽视，但这类孩子并非不焦虑，相反焦虑程度比一般的孩子高，如果焦虑情绪得不到及时释??，会影响身心健康发展。所以教师应该积极地引导他们及时释放消极情绪，比如找话题和他们聊天；借助一些玩偶或游戏活动，引导他们说话；帮助他们找好朋友交流、游戏；如果情况严重的，还可以引导他们哭出来，释放消极情绪。 　　佳佳上幼儿园的第一天就抱着一条陈旧的毛巾被，不管走到哪里，都紧拽着不放。刚开始。教师试图让她放下毛巾被，但只要一放下，佳佳就哭个不停。于是教师只得让佳佳继续抱着，并耐心地告诉她：“毛巾被喜欢开心的佳佳，如果佳佳笑眯眯的，那毛巾被就会一直陪着你。”佳佳听后，慢慢地停止了哭闹。佳佳这类孩子的入园焦虑主要表现为恋物或跟人，一般教师不马上强制他们与依恋物或人分离，而是先顺应他们，允许他们抱着依恋物或跟着认准的老师，等他们初步熟悉幼儿园的环境、教师、同伴后，焦虑情绪有所缓解时，再找机会引导他们慢慢地与依恋物或人分离。 　　 　　二、巧妙地提出要求 　　 　　我们主张让幼儿合理地释放焦虑情绪，并不代表没有要求。我们的目的是要帮助他们尽早适应幼儿园生活，并积极、愉快地参与集体活动。因此在孩子的焦虑情绪得到适当释放后，教师应循序渐进地提出要求，引导他们参与幼儿园的集体活动。 　　豆豆在幼儿园时只认准一个教师，做什么事都跟着，如果这个教师离开他，他就会哭。刚开始，为了缓解他的焦虑情绪，教师暂时由着他。过了几天，教师对豆豆说：“老师陪你到活动室和小朋友一起去玩，好吗?老师坐在边上陪你玩。”豆豆紧张地点了点头。那一天，豆豆和小朋友们玩得还算开心，不过他的手一直紧紧地拉着教师。第二天，教师在活动室陪豆豆玩了一会儿后便蹲下身子。拉着他的手说：“老师有点急事要离开一下，你在教室里等老师一下，好吗?我马上回来。”说完就离开了。过了一两分钟，教师就回来了，豆豆满意地笑了。接下来的几天，教师都借故离开一下，并且离开的时间一次比一次长。豆豆在等待的过程中也体会到集体活动的快乐，慢慢地他再也不需要教师陪同了。开始，教师是豆豆在幼儿园唯一依恋的人，教师的陪伴给了他安全感，使他的焦虑情绪得到了缓解。然后教师逐步对他提出要求，让他的注意从教师身上慢慢转移到集体活动中，这样做起到了事半功倍的效果。 　　悠悠刚入园时，拒绝和小朋友交往，也拒绝参加各种游戏，只是不停地说着“要找妈妈”，教师对她说：“悠悠，别再找妈妈了，妈妈下班就会来接你的，和小朋友去玩，好吗?”这时，她都会说“好”，但不一会儿，她又会喋喋不休地念叨。有时要在幼儿园传达室等妈妈。最初我们都没有干涉她，因为这也是孩子情绪宣泄的方式之一。几天后，教师告诉悠悠已送给她妈妈一个神奇的望远镜，妈妈通过望远镜能看到她在幼儿园的表现，并转告她说：“妈妈看到你在传达室等，很不高兴，希望你回班里和小朋友一起学