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帮助幼儿学会分享教育实施策略 　　幼儿的分享行为是在活动过程中表现出与他人共同占有某种物品、拥有某种情感的利他行为。分享这种行为能减少幼儿的自我中心行为,从而有助于培养幼儿的社会交往能力。乐意与人分享的孩子,能感受别人的情感,在同伴有困难时会给予帮助,而从小形成这些良好的品质,能为其今后形成乐群、宽容、谦让的人格品质奠定良好的基础。 　　一、案例 　　早上点心后,滔滔拿出一个会唱歌的肯德基玩具,小朋友看见了很喜欢,都很想玩,可滔滔说:“这是我的,不给你们玩。”小伙伴们很失望地说:“滔滔是个小气鬼!”我的搭班刘老师走过去问滔滔:“你愿意和大家一起玩吗?”滔滔低头不说话,仍然把玩具抱得紧紧的。 　　刘老师觉得这是对儿童进行分享教育的好时机,便立即到隔壁班借了一个非常好玩的托马斯,当着孩子的面上下摆动起来,这时孩子们的注意力全都转移过来了,争先恐后地说:“老师,我想玩!”“老师教我们玩吧!” 　　滔滔跟着叫:“我要玩!我要玩!” 　　老师对滔滔说:“托马斯在我手里,你想玩该怎么办?” 　　滔滔毫不犹豫地说:“问你借呗。” 　　“我不借”,刘老师做出一种趾高气扬的样子。 　　滔滔说:“我只玩一下就还你,不会搞坏的!” 　　“我不想借给你”,刘老师仍然坚持着。 　　看到他很失望的样子,老师紧接着问:“你没有借到玩具心里怎样想的呢?”“你不给我玩,我不高兴。”滔滔有点委屈地说。 　　这时孩子们异口同声地说:“我们也不高兴!”刘老师对大家说:“原来当我不愿意借给你,还有你不愿意借给大家的时候,你还有小朋友会不高兴啊?是怕别人把玩具给弄坏了,是吧?”刘老师试探地问了滔滔,滔滔抿着嘴不说话。经刘老师这一问,孩子们议论开了,东东说:“玩具可以大家一起玩。”家家说:“我的好玩具也给隔壁邻居玩的。”“我们玩的时候会很小心的,不会弄坏的。”……滔滔不说话了,他把手里的肯德基玩具塞给了东东,说:“给你玩吧,不要弄坏了。”刘老师高兴地把托马斯给了滔滔。滔滔坐在小组里和好朋友玩起了托马斯,而这个玩具由自己设计零件组合的,于是大家在那动起了脑筋,能干爱动脑筋的东东带领大家一起闯关,在成功完??过关后,大家兴奋地跳了起来。滔滔这时走到刘老师旁边悄悄地说:“我以后还带玩具来和大家一起玩,有些玩具闯关很难的,东东真厉害。” 　　看着大家高兴地玩在了一起,刘老师建议小朋友只要愿意,就可以带玩具来幼儿园玩。第二天,各种好玩的玩具出现了,大伙高兴地互相交换着玩。后来,大家还讨论:借别人的玩具回家和爱护玩具的办法。大家决定每星期五为分享日,可以一起分享玩具、图书、故事磁带……这种愉快的自愿分享活动让孩子之间的友谊更加深了。 　　二、从案例分析得出儿童的行为特征表现 　　1.“儿童常常以为分享就意味着永远把东西给了别人,但在确保东西还能回来之后,他们的慷慨行为可能会增多”①。分享是幼儿不容易做到的事。对幼儿来讲,分享往往是把东西给别人,产生被剥夺的感受,年纪小的幼儿甚至会误认为东西再也不会回来了,所以常常产生争抢之类的纠纷,令老师头痛。在本案例中,因滔滔不愿与别人分享自己的玩具而引发了同伴不理睬他的矛盾。另外,幼儿只能从自己的需要和感受来看待事物,不容易意识到别人与自己不一样。如当滔滔想借老师的托马斯玩具时,完全忘记了刚才的矛盾。这是儿童自我中心的表现。成人不要把孩子的这种表现看作是自私,而应看到只是孩子正常的行为特征,要加以耐心引导。 　　2.“只有当分享是一个真正的选择而非被强迫时,儿童才可能选择慷慨”②。幼儿需要通过实践体验,使分享成为自愿的行为。在本案例中,老师没有干预滔滔的行为,而是把问题转变为教育的契机,及时创设分享玩具的情境,引导滔滔通过角色换位来体验、感受被别人拒绝的失望心情,感受分享给别人也给自己带来的快乐。要强调的是,分享应是自愿的,孩子有权对自己的东西作决定,就如成人有权决定是否借钱给别人一样。所以,不要强迫孩子与他人分享,而要引导和鼓励孩子保护自己不被武力抢夺。 　　3.不断延续幼儿的分享行为,让分享成为他们自己的需要。在本案例中,教师根据孩子的需要,引导孩子进行多种多样的分享活动,当这种分享的行为得到肯定,并在和大家一起分享的过程中自己得到的满足和快乐后,再一起制定分享活动的规则,让孩子感受到分享玩具的快乐而且可以安全回来,从而激发幼儿分享的动机和行为。这样,孩子就能逐步摆脱以自我为中心,形成关心他人、助人为乐的良好品质。 　　二、针对儿童的行为特征表现采取的教育策略 　　1.让幼儿分享情绪,学会控制情绪,自己解决问题。让幼儿将感受表达出来。案例中刘老师几次提问,鼓励幼儿表达被拒绝分享的心情,也让每一位幼儿都去体验分享行为带来的快乐。另外,还需理解、接纳幼儿的感受。在平时当幼儿伤心的时候,老师蹲下来抱着他的肩头