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年幼儿童视频学习研究与展望 　　[摘要]视频资源已成为当代儿童生活中不可或缺的组成部分。研究表明，尽管年幼儿童通过视频进行了学习，但在年幼儿童，尤其是3岁前儿童的认知发展过程中，视频学习的作用可能并不明显。因此，理解年幼儿童视频学习的视角应当从对认知发展的关注转换到对社会性发展的关注上来，在年幼儿童社会化的过程中理解视频学习。揭示视频学习的社会性本质。视频资源不应是单纯的知识载体，而应当成为儿童的社会伙伴。考察视频环境中年幼儿童的学习，应在儿童、他人和视频构成的互动系统中，关注人际互动与人机互动的动态协调。强调视频学习的社会性本质，可以为年幼儿童学习理论的建设带来新思路，也可以为视频资源的教育应用及相关政策的制定提供依据，为视频节目的设计与制作带来新的启示。 　　[关键词]年幼儿童；视频学习；社会性本质；互动 　　[中图分类号]G610　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2011)04-0006-06 　　 　　近些年，信息技术在学前教育领域的应用越来越受到重视。我国2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。” 　　信息技术在营造学习型社会以及服务于学前教育方面的潜力巨大，前景广阔。对年幼儿童而言，信息技术并非狭义指代计算机技术和网络技术，而是更为宽泛地指代儿童在日常生活中接触的各种信息技术资源，包括智能玩具、数码相机、摄像机、电视、计算机、移动电话以及网络数字化学习资源，如动漫等。信息技术对年幼儿童的基本生活环境产生了越来越重要的影响，在促进儿童良好信息素养的养成以及适应未来社会生活等方面起到了积极作用。然而，与信息技术在学前教育中的蓬勃发展不相称的是，相关领域的研究却十分匮乏。为什么要应用信息技术?应当为年幼儿童提供什么样的硬件、软件?如何应用信息技术以更好地促进儿童发展?何时应用才能???到更好效果……只有研究解决这些具体问题，才能使信息技术的应用更加符合儿童的发展需要，从而更有效地支持儿童健康快乐成长。 　　在过去数年中，我们进行了一系列有关信息技术背景下年幼儿童学习的研究。本文将简要介绍我们在年幼儿童读图以及视频学习方面的研究成果，并展望年幼儿童视频学习研究的未来发展方向，以期为在学前教育领域更有效地利用信息技术，从而让信息技术真正做到为儿童服务、为学前教育服务作贡献。 　　 　　一、年幼儿童读图：研究与思考 　　 　　在高科技的引领下，电视、电影、动漫作品等各式各样的视觉符号正在越来越深刻地影响着年幼儿童的生活。研究年幼儿童如何读图，即如何理解平面图形和视频也因此具有越来越重要的意义。 　　 　　1.年幼儿童平面图形理解能力的发展 　　借助倒转图和两可图，我们考察了年幼儿童对平面图形，即二维图画的理解能力，并描述出年幼儿童二维图画理解能力发展的几个重要阶段。 　　所谓倒转图，是指经过特意设计的，图片内容会随观看角度的变化而发生变化的图画。如图1所示，正常观看条件下，左图呈现的动物是一头大象；若将这张图片旋转180度，即成为右图，展现在读者眼前的则是一只天鹅。年幼儿童是否与大多数成人一样，能将倒转图看成两个不同的内容呢?我们利用倒转图对3～6岁儿童的测查结果表明，大多数3岁儿童(占75％)不能将一张倒转图看成两个不同的图形，但随着年龄的增长，能够将倒转图看成两个不同图形的儿童人数显著增加：6岁儿童中只有10％的儿童尚不能将倒转图看成两个不同的图形。 　　我们对造成这一现象的原因进行了探讨。要认出不同的动物，年幼儿童需要对先前已形成的图形知觉的兴奋进行抑制，对整幅图画的结构根据倒转后的知觉线索重新分析和组织，并在此基础上对重新知觉的图形进行命名。一般认为，尽管年幼儿童视知觉发展相当迅速，但3岁左右儿童的知觉结构依然相当刻板，缺乏灵活性和统整性。因此尚难以从倒转图中认出两个图形。然而，年幼儿童的这一视知觉能力发展特点能否充分解释上述倒转图的研究结果呢?假如年幼儿童不能判断倒转图为不同动物的原因是其视知觉能力的局限，那么帮助儿童调整视知觉以使他们可以看出倒转后的图形，他们应当可以判断出倒转图为不同的图形。但是，我们帮助在测查中判断倒转图为相同图形的儿童正确认识倒转图形之后，发现3岁组儿童中仍然有60％的儿童坚持将倒转图判断为相同图形，而绝大多数的4岁及4岁以上的儿童则能将倒转图判断为不同图形。据此，我们认为倒转图的辨认不仅仅是对视知觉能力的反映，同时也反映了年幼儿童对于二维图画表征的认知。能够将倒转图判断为不同的对象需要年