h高校大学生英语学习动机激发策略分析-an analysis of strategies to stimulate college students english learning motivation in h colleges and universities.docx

绪论文献综述国内外相关领域研究现状 学习动机的定义与分类 学习动机的相关理论描述H高校大学生英语学习动机的调研与分析H高校简介H高校英语教学现状描述 H高校大学生英语学习动机调研问卷设计与发放H高校大学生英语学习动机调研问卷分析H高校大学生英语学习动机的激发策略激发学生学习的动机要加强教师的作用创立一个轻松和谐的教课堂氛围 创造多样化的内容及相关的课堂活动培养学生合作精神和自制力增强学生的自信心总结与展望图 1.1 论文研究框架§1-4 论文创新点本论文的特色在于结合新时期我国高校英语教学的实际情况，以及当代大学生对英语学习的需求， 研究影响大学生英语学习动机的因素，提出相应的激发策略。（1）通过对国内外英语学习动机与动机激发策略的研究文献的详细归纳和梳理，为进一步从理论 和方法上探索这一研究领域做了铺垫。（2）通过研究量表的设计和检验，对 H 高校大学生英语学习动机进行调研与分析，从方法上丰富 英语学习动机的相关研究领域。（3）根据调研与分析的结果，提出 H 高校大学生英语学习动机的激发策略，并为提升我国高校英 语教学的质量提供参考。第二章 文献综述与相关理论综述§2-1 国内外相关领域研究现状2-1-1国外关于外语学习动机的研究状况 随着二十世纪八十年代以来学习动机理论的发展，出现的最有影响力的动机理论主要有:加德纳等(加德纳Tremblay,1995)的扩展动机理论、多内(2001)的外语学习三层次动机理论、克鲁科斯和舒密 特(CrookesSehmidi)的动机理论和威廉姆斯等(WilliamsBurden，2000)的社会建构主义动机模式， 以上这些有关外语学习动机的理论和研究都有着重要的参考价值。根据多内（2001）的研究，加德纳的动机理论有四块不同的领域：(1)融合动机的结构。这种结构 是非常复杂的，根据多内（2001）我们可以看出：动机是由五个方面组成：融合性、对学习情形的态 度、学习第二语言的愿望、动机的强度和学习第二语言的态度。其中融合性包括融合性的取向、对外 语的兴趣和对外语使用群体的态度；而对学习情形的态度则包含对外语教师的评价和对外语课程的评 价。(2)总体的学习模式，也被称为社会教育模式；(3)态度/动机测试组合，它不仅包括了频繁使用的 标准化方式，也包括了一系列不同的、有影响力的动机元素；(4)扩展的二语学习动机的结构。基于实证研究，加德纳（1985）将社会心理模式扩充成聚焦于社会环境、个人差异及可变因素、 语言习得的情境和结果等四个主要因素的社会教育模式。社会或文化环境指的是个人所处的环境，这 种环境一定会影响他们关于语言及其文化背景的信仰，这些信仰对二语的学习和掌握有着显著的影响。 举例来说，在英国的单一文化背景下，人们认为学习另外一种语言是不必要的，使用其他语言的少数 群体应该同化并精通国家的主流语言。这在世界上许多单一文化背景的国家里是十分准确真实的。然 而，在其他像加拿大一样的国家里，社会上通常十分鼓励双语制度和双元文化（Ellis，1997）。加德 纳（1979）提出，与双语制度相关的预期和对待目标语言及其文化的态度构成了个人对待语言学习态 度的基础。有两种学习情境被人们所认同。一是所谓的课堂上的正式的教学活动，另一个是自然情境中发生 的无规划的语言习得活动。人们预期易变动机在类似学校教室的正式的语言习得情境中起着非常重要 的作用。而且人们希望在非正式的环境中动机更能对语言学习起主导作用，这是因为动机的不同层次 将决定学生是否会利用非正式的机会去进行语言的学习（加德纳,1983;加德纳 MacIntyre,1993）。 学习体验的结果分为语言学和非语言学两个方面的成果。语言学方面的成果指的是获得的语言知识和 语言技能，包括课程等级和总体的语言熟练度测试等测试指标。非语言学的成果则显示个体对目标语 言使用团体的文化信仰的态度。Ellis（1997）得出结论：受到激励而把学习经历中语言学成果和非语 言学成果结合起来的个体学习者对第二语言的熟练程度通常可以达到较高的水平和更理想的状态。任何二语学习的目标都含有语言学和非语言学两个方面。目前已经有很多测试方法来评估第二语 言的读、写、说以及理解等语言学方面的技能。然而对非语言学方面的测试方法却寥寥无几。非语言 学方面是对外语语言使用群体的了解、继续学习语言的愿望和学习其它语言的兴趣等（加德纳,1985）。态度/动机测试组合是加德纳为了满足非语言学测试需求所设计的由一百三十多项内容组成的动机测 试。形成尺度有以下内容：对法裔加拿大人的态度、对外语的兴趣、对欧洲法国人的态度、对法语学 习的态度、融合型取向、工具型取向、法语课堂焦虑、家长的鼓励、动机的强度、学习法语的愿望、 定向指数、对法语教师的评估。语言层面包含了大量和二语相关的成分，如文化、群