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建立“以人为本”体育课堂教学模式 　　摘 要： “以人为本”的教育理念，是当前体育课程改革的核心。本文将传统的课堂教学理念与模式与“以人为本”的课堂教学理念与模式进行对比，从而体现“以人为本”的课堂教学模式有利于学生的终身体育学习与发展，有利于教师的自身发展与创新。 　　关键词： 以人为本 体育课堂 教学模式 　　 　　1.前言 　　 　　为了实现教育的腾飞，教育部颁布的《体育与健康新课程标准》（以下称《标准》）中指出体育教学要培养学生体育综合的运用能力。体育综合运用能力主要由体育知识、运动技能、情感态度、学习策略和体育文化意识组成。教师要面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异，为每个学生的发展创造条件，体现以人为本，关注学生的情感，激发学习兴趣；培养学生具有社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力，培养学生终身体育的意识；引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。在体育课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力的关键在于体现“以人为本”的教育理念。 　　 　　2.“以人为本”的理论依据 　　 　　国外体育心理学者认为在体育课堂教学中要以学生为中心，教师的任务就是帮助学生理解变化的环境，使学生发挥最大的潜能，鼓励学生独立解决问题。因此，教师应相信学生能充分发展自己的潜能；意识到师生之间是相互平等的、合作的群体，真诚对待学生；在课堂教学中切忌“满堂灌”和“以教论学”；在设计体育活动时应尽量鼓励学生主动、自觉地完成任务，对学生完成的练习要公正地评价，强调评价中师生共同参与的多元性；同时应注意尊重学生的个人经验，重视学生的情感和意见，将教、学、评有机结合起来，促进教与学的不断改进。 　　《标准》在课程目标、教材内容、组织实施、学习领域、水平评价等几方面提出了新的要求，这就要求教师改进教学方式，强调“以人为本”的教育理念，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习；在学习方式上倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动脑，培养学生通过体育活动获取新的知识技能、观察和分析解决问题的能力??交流与合作能力，训练学生的创造性思维，帮助学生在练习中学，在合作中学，为终身体育奠定良好的基础。 　　体育理论研究成果证明，学生成为练习的主体后，积极性高，认知效率快，新旧知识衔接融合快，创造性得到充分发挥，意外伤害机率低。因此，体育课堂教学的重心应置于“以人为本”的教育理念上。 　　 　　3.“以人为本”的课堂教学模式原则 　　 　　3.1教学是教与学的交往和互动。 　　传统的教学模式中，教师负责教，学生负责练，教学是教师对学生单向的培养过程。教师是知识的占有者和传授者，教学就是教师将自己拥有的知识技能传授给学生。教学关系是：我讲你听，我问你答，我教你练，我给你收。在这样传统课堂上，学生只能跟着教师练，教师教多少，学生练多少，教控制学，学服从教，学生缺乏学习的积极性和创造精神。而“以人为本”的课堂教学模式中，教学是教与学的交往、互动。师生双方共同交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和提高体育学习能力的双赢目的。 　　3.2教学中重学习过程而轻结果。 　　教学过程本质是信息交换、认识交换、学习人际交往的过程。结果与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，二者相互作用、相互依存、相互转化。从教学角度来看，教学结果就是教学所要达到的目的或所要获得的知识，教学过程就是达到教学目的或所获得的结论而必须经历的活动程序。因此，教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确动作技术概念。《标准》把“运动参与”作为重要的学习领域之一，可见它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面注重参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成，一方面用科学的方法参与体育活动。这个参与过程中所体现出来的疑问、困难、矛盾等充分体现出学生观察、分析、思考的过程，而教师绝对不能代替学生感知，找出动作技术的规律。 　　3.3转换教师角色，建立民主平等的师生关系。 　　在“以人为本”的课堂教学中，教师不再是高高在上的主宰者和知识的占有者和传授者，而学生也不再是被动的、顺从的接受者。教师应把学生作为一个有独立人权的社会人来对待，课堂教学要致力于充分体现尊重、民主和发展精神的新型的师生伦理关系。 　　在教学设计上一方面要遵循教学过程规律，另一方面要设计符合教师、学生、场地、器材、环境的教学对象和教学条件的实际情况，使教学设计符合实际，具有科学性、实践性、创造性。教学活动从学生的认知心理出发，符合学生的需要和特点，有次序、有步骤地进行，这样就能增强学生的情感体验，使教学过程充满活力。同时教师要不断加深、提高自身修养，努力追求新知，不能仅仅满足于已有的知识和经验，满足于照本宣科，要不断扩大知识面，吸取营