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建立发展性教师教学评价制度可行性探析 　　长期以来，我国大多数高校实行的是奖惩性教师教学评价制度。奖惩性教师教学评价在一定程度上对高校管理和教师发展起到了积极的促进作用，但由于奖惩性教师教学评价过分关注评价的评判、奖惩和监督功能，忽视评价的导向、激励和发展功能，这不仅限制了教师参与评价的积极性，制约了教育教学质量的提高，而且浪费了宝贵的教育评价资源。要真正发挥教师教学评价在保证教师投入教学、改进教学和促进教师专业成长等方面的重要作用，就应当在实践中逐步构建有利于促进教师职业道德和专业水平提高的发展性教师教学评价制度。 　　 　　一、建立发展性教师 　　教学评价制度的有利条件 　　 　　1.我国高等教育事业的蓬勃发展，为发展性教师教学评价制度的建立提供了良好契机 　　自1996年以来，我国高校在校学生逐年增加，高校的教学质量也因此成为全社会注目的焦点。从近几年来对上海高校进行调查的结果看，当前大学生对教学质量不满意已成为普遍现象，而教师的素质和水平及其教学投入是影响教学质量的首要因素，所以，对教师教学进行评价，促进教师积极投入教学、改进教学并提高自身素质已势在必行。为有效解决高校教学质量滑坡问题，推动教学评价实践的发展，国家教育部制定并颁布《综合大学本科教学工作评价方案》等六类院校的评价方案，建立了相对完整且较为科学的教育质量评估体系。2004年10月，正式成立了高等教育教学评估中心，并确立了五年一轮的高等学校教学评估制度。可见，我国高等教育事业的发展引发了国家对高校教学质量评估的关注，这对我国高校重视教学工作、深化教学改革、开展教学评价起到积极的推动作用。随着教学评价理论研究的深入和实践探索的展开，我国高校现行的奖惩性教师教学评价的弊端日益凸显，发展性教师教学评价逐渐进入人们的视野并成为人们关注的热点。因此，我国高等教育事业的蓬勃发展对高校开展发展性教师教学评价的研究与实践起了积极的推动作用，为高校实施发展性教师教学评价制度提供了良好契机。 　　2.我国高校教师的个性及需求特征，为发展性教师教??评价制度的建立提供了重要依据 　　实施教师教学评价的目的是为了激励教师不断改进教学，更新自我。要实现这一目的，首先要了解教师的个性特征和需求特征。因此，实施何种教师教学评价制度――奖惩性教师教学评价制度还是发展性教师教学评价制度，应从高校教师的个性特征和需求特征的分析入手。 　　从高校教师的个性特征看，主要表现在以下几个方面：一是较强的自主意识。高校教师作为高层知识分子群体，追求自主的工作环境，要求宽松的组织气氛，强调工作中的自我引导；二是独立的价值观。高校教师比一般人有更浓烈的表现欲望，他们心目中有明确的奋斗目标，十分在意自身价值的实现，并期望得到社会的认可；三是强烈的成就感。与其他行业员工相比，高校教师的工作不仅是为了生计，更有着发挥专长、成就事业的追求。高校教师的个性特征决定了他们的需求特征，具体表现在以下几个方面：其一，精神文化需要的优先性。高校教师作为社会精神文明的传承者，作为社会精神财富的创造者，其精神文化需要比物质需要更为迫切。其二，自尊、荣誉需要的关切性。历史上的尊师传统，现实中学生、家长、社会对教师的尊重，给高校教师的自尊、荣誉需要以实质性影响。其三，知识、道德需要的迫切性。学高为师，身正为范，教师职业劳动的特殊需要，使高校教师必须不断地追求知识，探索真理，修养心性，以形成丰富的、崇高的精神境界。其四，物质需要的精神丰富性。高校教师的物质需要包含着丰富的精神内容，凡是与精神需要直接相关的物质需要，高校教师总是对其怀有强烈的渴求。 　　根据高校教师的个性特征及需求特征，与现行的强调物质刺激和外部压力的奖惩性教师教学评价制度相比，注重教师自我管理和自我激励的发展性教师教学评价制度无疑更有利于调动教师的工作积极性、主动性。教师教学评价制度的主要特征之一，就在于帮助教师制定并实现其发展目标。可见，我国高校教师的个性及需求特征为发展性教师教学评价制度的建立提供了重要依据。 　　3.国外教师教学评价的发展，为我国高校发展性教师教学评价制度的建立提供了有益参考 　　从美国教师教学评价的发展来看，在20世纪70年代以前，美国实施的教师教学评价多是终结性、行政性的，这种注重为学校管理服务的评价在实践中遭到了人们的普遍指责。从20世纪80年代开始，美国着力改革传统的教师教学评价，实现了由以目标为中心、决策为中心向以人为中心的教师教学评价转变。到90年代，美国开始了建立基于教师行为表现的发展性教师教学评价制度的有益尝试，这使美国的教师教学评价形成以下两个方面的特点：一是发展性，重视教师的专业发展；二是管理性，注重学校管理效益的提高。英国的教师教学评价始于20世纪80年代。在80年代早期，英国所采用的是具有威胁性