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开展探究性学习范例 　　摘 要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，特别是模拟科学家的探究过程，既可以使学生形成尊重事实、探索真理的科学态度，又可以让学生了解科学发展过程中的艰难与曲折，还可以让学生当一回“科学家”，让学生体验到成功的喜悦，认识到科学探索并不神秘，激发其科学探索的兴趣和终身学习的乐趣。 　　关键词：新课程；探究学习；猜想；实验；兴趣；交流；合作 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2007)3(S)-0012-4 　　 　　1 从课例看理念 　　 　　课例1 “电磁感应”教学片段 　　师：奥斯特实验告诉我们电流的周围存在磁场，大家猜想一下，既然电流能产生磁场，那么利用磁场能否产生电流呢? 　　生：应该能。 　　师：为什么? 　　生：自然界的事物都是相互联系、相互作用的，电流能产生磁，说明电和磁之间存在着一定的联系。因此，我猜想磁也能产生电流。 　　师：说得有道理!要研究磁能否产生电流，需要哪些仪器? 　　生：磁体、导线和电流表(应该是很灵敏的)，还有开关。 　　(学生分组探究实验：学生通过选择器材并设计实验，尝试各种能使磁产生电的方法。有的拿磁体对着电流表上下、左右、前后移动；有的把导体放磁场中上下、左右、前后移动；也有的把磁体对着一段导体上下、左右、前后移动，当学生发现指针偏转时，兴奋极了。) 　　师：有什么现象? 　　生：指针动了! 　　师：说明什么? 　　生：磁能产生电! 　　师：棒极了!同学们很厉害，已能用磁产生电了!大家刚才有没有看清楚，磁体与导线处于怎样的状态时，电流表有示数?处于什么样的状态时，电流表无示数? 　　生：导体在磁场中运动时有示数，不运动时无示数。 　　师：大家观察得挺仔细的，现在我来演示，大家观察电流表的指针偏转情况。(让导线沿着磁感线方向运动) 　　(师演示) 　　师：导体在磁场中运动吗? 　　生：运动。 　　师：指针偏转吗? 　　生：不偏转。(学生根惊奇) 　　师：说明什么? 　　生：导体在磁场中运动，不一定有电流???生。 　　师：那怎样运动才会有电流产生呢?你们有没有分析过刚才的实验? 　　生：没有。 　　师：没关系，现在我们分小组进行实验：研究什么时候电流表有示数，需说明你是怎样研究的?你这样研究时观察到什么现象?能得出什么结论? 　　(学生实验探究) 　　点评 此课例中教师激发了学生探究的欲望，为学生提供了探究的空间，注重对学生探索精神和创新能力的培养。 　　课例2 “平面镜成像规律”教学片段 　　实验演示“水浇不灭的蜡烛火焰”，蜡烛在水中“燃烧”。 　　(学生从来没见过这个实验，此现象很出乎学生的意外，顿时学生兴趣大起，教室里立刻洋溢着活跃的探究气氛。) 　　生1：奇怪，蜡烛火焰为什么不灭呢? 　　生2：是不是在耍魔术? 　　生3：假的，那是火焰的像。 　　师：对，这就是平面镜成像问题，同学们，有关平面镜你们还有什么问题呢? 　　(新奇有趣的实验，有助于引发学生的好奇心，形成认知冲突，激发学生提出问题。) 　　生4：蜡烛的像在镜子里还是在镜子后呢? 　　生5：为什么镜里的蜡烛看起来要小些? 　　生6：把镜子放远些，镜子里的像会怎样变化呢? 　　师：很好!同学们还有没有更多的问题? 　　生7：为什么我在平面镜前眨左眼时，在镜子里看到的却是眨右眼? 　　生8：为什么在穿衣镜前看到自己的全身像，而在一小块平面前却看不到? 　　师：非常好!同学们能提这么多的问题，说明大家善于思考，善于发现，我把同学们提的问题归纳为以下几个方面： 　　①平面镜成像时，像的大小、形状、位置与物体有什么关系? 　　②平面镜成的是实像还是虚像? 　　(此环节由学生提出问题，根据学生的认知水平，老师归纳出所要探究的问题，可以将学生的注意力和兴趣自然地引到到平面镜成像这个问题上来。) 　　师：你们对提出的问题有哪些猜想与假设呢?大家可用桌子上的器材设计实验进行验证。 　　(3分钟后，很快有同学发表观点。) 　　生1：像与物体距离相等，大小也一样。 　　生2：不一定，物体越远，像就越小。 　　生3：像在镜子里面，镜子后面看不到像。 　　生4：不，像和物体离镜子一样远，只要你把物体靠近镜子，像也同样靠近镜子；物体挨着平面镜时像也挨着平面镜，所以距离一样。 　　生5：我还发现像与物体左右交换，蒙住左眼，在镜中看起来就像蒙住右眼。 　　师：非常不错!还有什么发现吗? 　　生：像始终是正立的。 　　生：不，把铅笔倒放，像就是倒立的。 　　生：不对，像和物既可以相对倒立，也可以相对正立。蜡烛放在