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强调过程能提高学生课堂学习有效性 　　新课程改革倡导:“以学论教,教是为了促进学。”也就是说,评价一节课的教学效果如何,应把重点放在关注学生学习的过程上。学生学习的有效性首先体现在是否积极主动地参与到学习过程中,真正体验到获得成功的乐趣,其次看教师教学能否调动学生学习的积极性,促进学生对知识的主动建构。因此,要想提高学习的有效性,教师就要关注学生学习的全过程。 　　一、创设情境,提高学生学习的有效性 　　新课程改革的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”。教师教学要以人为本,以学生发展为本。而要想提高学生学习的有效性,首先应使全体学生都能主动学习。 　　1.从“疑”到“动”激发学习兴趣,调动学生的积极性。 　　古人云:“学起于思,思起于疑。”有了疑问才有思维的动力、创造的激情,从而才能积极主动地参与学习。如:在教学“负数”时我充分利用身边的事例:某地一天的气温由零上3℃下降到零下5℃;某人存入银行1000元钱,以后又支出800元。同学们都知道:零上3℃,可用+3℃表示;存入1000元,可以用+1000元表示;那么零下5℃和支出800元怎样表示才能把它们区别开呢?学生通过思考、讨论,发现原来学过的数已经不够用,需要学习新的数才可以有效地解决这个问题,从而激发了学习欲望和热情。再如:在教学三角形三边关系时,我出示实际问题:有人说姚明身高2米多,他一步能迈3米。你相信吗?学生对这类问题很感兴趣,因此就积极地投入后续的学习中。 　　2.从“动”到“动”激发参与欲望,调动学生的主动性。 　　新课程倡导“学生学习中的交流是多向的”。只有教师把学生的各种感官充分调动起来,才能活跃课堂气氛,顺利完成预设目标。如教学“数轴”时,我利用温度计直观演示导入新课,使学生首先对“数轴”产生感性认识;教学“有理数加法”时,请两位学生到前边表演向左、右运动的几种情形,把抽象的知识形象化;教学“有理数乘方”时,让学生亲自动手折纸、猜想、计算,让学生在动中感悟数学知识的奥妙;教学“等腰三角形”时,让学生折纸、剪纸、测量,找相等的线段和相等的角,等等,从而激发学生参与欲望,主动去体验数学知识的形成过程。 　　二、以学论教,??高学生学习的有效性 　　新课标指出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此,教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计数学活动,让学生“在参与中体验,在活动中发展”,真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。 　　1.先学后教,变“听数学”为“思数学”。 　　我比较欣赏洋思中学课堂教学模式:以学生自学、学生讲解为主。事实表明,只有教师让学生通过亲身体验、感悟并理解新知识的形成和发展,才能使学生体会数学学习的过程与方法并获得数学活动的经验。“先学后教”即根据学生学习情况选择教学方法。这就要求教师首先布置学习内容和学法以指导学生自学(可以小组交流),学后鼓励学生质疑。通过质疑,教师了解学生学习的难点、症结在什么地方,从而确定教学方法。对于学生能解决的由学生讲解;对于学生确实解决不了的问题,教师再帮助解决。如果长期坚持,必定会激活学生的思维,使课堂成为学生获得知识和乐趣的双赢阵地。 　　2.注重教师的主导地位。 　　课堂教学需要教师有目的地选择教学内容,让学生主动地进行观察、试验、猜想、验证等探究活动。教师不仅要精心设计自主探究的情境,而且要关注学生探究的过程和方法。学之道在于“悟”,教之道在于“度”,教师要处理好自主与指导之间的辩证关系。对于学生通过努力能探究得出结论的问题,应大胆地放手;对于学生很难得出结论的问题,教师要进行指导。并且教师的指导应注意:一要在恰当的时候进行指导。二是突出主体,不能包办代替。三是对学生想了解而又难以解决的问题才给予指导。四要采取恰当的方法进行指导。总之,学生的探究活动要在教师的指导下进行,如果失去教师有价值的指导,学生的主体性也不会得到充分的发挥。 　　三、拓宽内容,提高学生学习的有效性 　　新课标要求教师是“用教科书教”,而不是“教教科书”,更不是“对教科书亦步亦趋”。因此,教师就要深入钻研教材,挖掘知识的深度和广度,以便学生对知识的理解与掌握。如教学“图形变换”时,教师可大胆抛开课本的束缚,结合教材要求,精心设计融平移、旋转、翻转、轴对称、中心对称于一体的题目让学生自主探究。这样既能较好地完成教学内容,又能培养学生积极探索和勇于创新的精神。如:教学《平行四边形》一章时,我让学生探究:对角线互相垂直的四边形各边中点连线所围成的四边形是矩形;对角线相等的四边形各边中点连线所围成的四边形是菱形;对角线垂直且相等的四边形各边中点连线所围成的四边形是正方形。这样学生通过探究,既巩固了各类四边形的性质和三角形中位线的性质,又培养了学生对知识的综合运用能力。