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当前历史教学实施素质教育思考 　　【摘要】历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其它学科所无法替代的重要作用。只有弄清历史课程教学在建立素质教育体制过程中的地位和作用，充分发挥历史学科的教育功能，努力在教学指导思想和教学方法上实现从应试教育向素质教育转变，素质教育就一定会迎来辉煌的明天。 　　【关键词】历史教学 素质教育 思考 　　 　　Thoughts on the quality education actualized in present history teaching 　　Guo Qing 　　【Abstract】The subject, history, has its special function, of which other subjects can not take the place for improving students’ quality generally. Therefore, as long as we make the position and function of the course history in the course of establishing the quality education system clear, try to change the test-taking education to the quality education on the teaching guidance idea and the method of teaching, we are sure that the quality education must have a resplendent tomorrow. 　　【Keywords】History teachingQuality educationThinking 　　 　　由应试教育向素质教育转轨，这是当前基础教育体制改革的重大课题。在历史教学中实施素质教育是培养跨世纪创新人才的要求。素质教育的提出既是向历史传统教育的挑战，也是向未来教育的挑战。本文试就中学历史课程教学在建立素质教育体制过程中的地位、作用和方法等问题略谈拙见，以求指教。 　　1．应试教育使历史学科“死气沉沉”。应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔及淘汰的唯一手段。因此，在应试教育体制下，考试成绩的高低很自然地成为衡量学生学习优劣和教师教学水平高低最重要的尺度。这就必然造成教师为提高“教学水平”因考而教及学生为提高“学习效率”而因考而学。这种局面已经严重制约了历史学科教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力。其突出表现在： 　　1．1只注重知识传授。中学历史学科所担负的三项任务，即传授知识、思想教育和能力培养。但在实际教学中，后两项已经被弱化。在考试导向的体制下，由于人们只通过考试来检验学生对历史知识的掌握情况，所以，教师自然偏重于知识的传授而忽略了其它方面，特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能起到应有的作用。 　　1．2忽视能力培养。按照历史教学大纲，要求通过中学历史课的教学，培养学生初步掌握识记、理解、分析、综合和应用等能力。很明显这是在能力层级上所提出的由低级到高级逐步深化的过程。但是在应试教育体制下，为了应付考试，教师往往不得不代替学生进行分析或归纳，甚至需要联系实际应用的内容也由教师试前帮助学生设计好答案。这样做，事实上把历史知识的不同能力要求统统降低为识记这一最基本的层级，造成学生学习成绩同能力水平的严重背离。 　　1．3缺乏记忆方法引导。学习历史，对历史发展的基本线索和重大事件是应该记住的，但是不能只是一味去记，为记而记。记忆存在着孤立的机械记忆和有联系的逻辑记忆的区别。历史的发展有其客观规律，任何历史事件的发生都不是偶然的，都是当时各种矛盾冲突、斗争的产物，是多因素综合作用的结果。这说明历史存在着自身发展的必然性和逻辑性，因此学习历史正确的记忆也应该是在理解的基础上有联系的逻辑记忆。然而在应试教育体制下，学生记忆历史却基本采用死记硬背的机械记忆方法。原因很简单，由于考试导向，教师必然在考试命题可能性大的“重点”部分多着笔墨，学生也反复练习，甚至为了便于背诵应考，把本来内涵十分丰富的历史过程去皮去肉，简化成几根干骨，或者干脆分解为若干试题，这就使历史发展的有机整体性被人为的割裂和破坏了，最终使学生因死记硬背而丢三落四，不能把握历史的本质联系。 　　以上所述表明，应试教育体制很大程度降低了中学历史学科的教学功能和效果。在应试指挥棒下，一部活生生的历史变成了死气沉沉的史料堆砌、试题堆积，成为学生个性发展的障碍和学之乏味的沉重负担。可见改变应试教育体制，由应试教育向素质教育转变已经是