加强语文阅读教学审美观有效途径.docVIP

加强语文阅读教学审美观的有效途径 　　摘要: 结合多年的实践教学教育,本文作者从发现美、欣赏美、创造美三个方面探讨了在语文阅读教学中如何渗透审美观,供同行参考。 　　关键词: 语文阅读教学审美观有效途径 　　 　　在语文阅读教学中进行审美教育,是一种感性教育、趣味教育、人格教育,是通过升华学生的感性认识来启发他们的学习兴趣,进而促进人格完善的一种教育形式。审美教育不仅能陶冶情操,提高素养,而且有助于开发智力,对于促进学生的全面发展有不可替代的作用。它有助于学生树立正确的审美观念,强化审美意识,并提高感受美、鉴赏美、创造美的能力,在潜移默化中进行人生的思考,建立起健康独立的人格,个性得到全面的发展。 　　 　　1.感知美――抓住审美元素,重视诵读体验 　　 　　1.1 抓住美的元素去感受美。 　　一眼见到就使人愉快的东西才叫美。这说明美应该首先表现为外在的形式。审美教育更倾向于审美的内在倾向性,而审美教育绝对又是内容和形式的高度统一,如果形式是内容的表现,那它必然和内容紧密相联系着,要想把它从内容中分出来,那就意味着消灭了内容;反过来也一样,要想把内容从形式中分出来,那就等于消灭了形式。语文课的教育是集知识、思想、情感和艺术于一体的一个总体性教育过程,既深刻、丰富地体现了内容,又有形象、优美的教育表现方式,即文章之美,本身就是内容、形式诸美的和谐统一。 　　1.2 通过形式多样的朗读体验美。 　　1.2.1 四步朗读,体验情感美。 　　朗读是书面语言的有声化,具有移情的作用,能够激发美感、唤起内心视象。同时,朗读也是一种解析,能以声音增强原作的力量。叶圣陶曾提出“美读”的方法,要求在朗读中激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,把文章中的神情理趣,在声调里曲折地传出来,让学生耳与心谋,得到深切的理解。 　　1.2.2 朗读欣赏,感知语言美。 　　朗读,是通过书面语言的有声化,并蕴含丰富的感情,来再现作品。它是一种声音的解析,以“声音”这种特殊的形象来再现作品并增强作品的感染力。当无声的文字变成有声的语言时,更能激发读者与作者的心灵交汇,从而培养学生的审美感知能力。教材的许多???品,长句、短句、排比、对偶等参差错落,抑扬顿挫,形成鲜明的节 　　奏感,或富有气势,或回环往复,往往显示出不同的风格,不同的“美”来。 　　 　　2.鉴赏美――激活审美情感,把握关键要素 　　 　　2.1 调动学生已有的情感体验。 　　一篇好的课文,必然是作者情动于中、言溢于表的产物,语文教材中所选文章大都或明或暗、或隐或显、或浓或淡、或深或浅地蕴含着丰富的情感因素。《纸船》是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤,是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。因此在教学的各个环节中教师都应注重调动学生自身已有的情感体验,用文本的“情”去触动学生心灵的琴弦。开课导入时可这样问:“我们每个人都沐浴在母爱之中,可你是否对你的母亲有过深情的倾诉?”导语之后可这样说:“现在请同学们转化自己的角色。你现在是1923年的冰心,你要远离祖国远离母亲孤身一人去陌生的国度求学了。现在班级的教室则是那驶向美国的邮轮。尽管船外是美丽壮观浩瀚的太平洋,但孤独惆怅的你无心欣赏眼前的奇景,而是眼含热泪,在专心执着地叠着一只只纸船。”请学生朗读时可这样问:“谁想对母亲倾诉?”拓展迁移时可以设计这样两个小环节来撞击学生的心灵:母爱是世界上最无私最伟大的情感,相信你有切身的体验,请你说几句话,表达对母亲的爱;你还能想到其他表现母爱的诗文吗?这样学生就会真正用自己的情感读懂冰心。 　　2.2 挥斥想象。 　　在阅读教学中,教师应调动学生的联想、想象力,以进入作家创造的优美的艺术情境。教师可根据教学内容,启发学生思考、揣摩,体会各类文章中的形象。同时精心设计启发的方式和内容,引导学生充分利用已有的知识,发现新的问题,激发新的想象。以散文为例,学习《济南的冬天》,学生只有通过联想,才能真切地感受到文中所描写的秀丽画面,才能感受到作者的心情。而这样的体味,需要教师拨动学生与作者同样心绪这根弦。对于小说的阅读,如《我的叔叔于勒》,教师可在学生阅读时设计一些思考题以训练其联想、想象力:当菲利普一家人去哲尔赛岛时看到船“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”时的心情如何?于勒与其兄嫂相遇时,如果于勒此时突然抬起头来,将会出现怎样的场面?教师善于启发、引导,可以调动学生的联想、想象力,从而帮助学生更深入地理解作品。 　　2.3 感悟形象。 　　在阅读教学中,教师可通过分析文学作品中优美的艺术形象,增强学生对美的认识和鉴赏能力。《木兰辞》中的木兰这一英雄形象在文学史上具有不平凡的意义。她是一个勤劳的织布姑娘,但当战争到来的时候,勇敢地代父承担了从军的义务。作品通