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加强英语课堂教学中的能力培养 　　摘要: 授之以鱼不如授之以渔,注重传授学习方法,教会学生自学,培养学生自己获取知识的能力在目前显得尤为迫切和重要。本文总结了英语课堂教学中加强对学生能力的培养做法。 　　关键词: 英语课堂教学自学能力培养 　　 　　基础教育阶段英语课程的任务特别强调“发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”(《新英语课程标准》)。为学生的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求每一位英语教师通过灵活多样的教学方法,开发学生的智力,培养他们的各种基本能力。清朝大教育家梁启超说:“教员不是拿所得的结果教人,最要紧的是拿怎样得到结果的方法去教人。”授之以鱼不如授之以渔,注重传授学习方法,教会学生自学,培养学生自己获取知识的能力在目前就显得尤为迫切和重要。因此,笔者总结了英语课堂教学中加强对学生能力的培养做法。 　　 　　一、要求学生写笔记,培养学生的自学能力 　　 　　教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响学生的学法。这就要求教师在备课时,不仅要考虑教学内容和教学方法,更要考虑学生的生理和心理特点,以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上,教师应当在发挥指导作用的同时,充分发挥学生的主体作用。教师应适时变换课堂角色,充分调动学生参与课堂活动的积极性,并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。要求和指导学生写预习笔记,是培养学生自学能力的第一步。 　　教学中教师要积极引导学生完成课前阅读,定期总结课堂学习笔记,使其与课堂教学紧密结合、相得益彰。 　　如在教学《牛津初中英语》7A Unit 3 Reading时,为了让学生认真做好预习笔记,我曾给他们提示: 　　1.When is Halloween? 　　2.What do children do for Halloween? 　　3.What do they wear? 　　4.What do they make? 　　5.What do they eat and drink? 　　如果学生不认真做好预习笔记,很难在课堂上正确回答提问。反之,学生就很容易掌握。 　　 　　二、编写提纲,构建知识体系,培养学生整理英语知识的能力 　　 　　课堂教学的时间是很有限的,要培养学生的综合概括能力,教师必须针对学生的实际,结合教材的内容,灵活运用各种教法,把课堂变成启迪学生的“学堂”。陶行知先生早就指出,“生活即教育”、“教学做合一”。美国华盛顿大学有这样一副横标:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”它们都深刻地说明:“教育教学应该在师生的双边活动中回归生活。”根据这种理念,教学中教师要培养学生编写提纲、构建知识体系、整理英语知识的能力和概括能力,如总结have been (to)与have gone (to)的用法: 　　have been与have gone都表示现在完成时态,表明动作已经发生了,但它们之间的含义不同的。 　　1)“have been to+地点名词”表示“曾经到某地去过(多少次)”。 　　例如: 　　Miss Brown has been to China twice. 　　布朗小姐来过中国两次。 　　Have you ever been here before? 　　你以前到过这儿吗? 　　2)“have gone to+地点名词”或“have gone+表位置的副词”其含义是“到某地去了”(人已不在此地),注意:这种结构不用于第一人称,也不用于第二人称,它仅用于第三人称。请看下面一段对话: 　　A:Where’s Tom? 　　B:He’s gone to the shop. 　　A:Has Mary gone there with him? 　　B:No,she hasn’t. 　　A:汤姆在哪里? 　　B:他到商店去了。 　　A:玛丽跟他去了吗? 　　B:没有。 　　学生通过对have been (to)与have gone (to)动词的知识整理,构建关于此知识体系,也培养了整理英语知识的能力及概括能力。 　　 　　三、巧设疑问,培养学生分析问题和解决问题的能力 　　 　　疑是思之始,学之端。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而要使他们的整个身心都充满欢乐。”在课堂教学中我十分注重诱发学生的求知欲,激发其学习兴趣,并以此为动力帮助学生坚持不懈地参与课堂教学的全过程。 　　如初一学生刚入学的第一堂英语课上,我让他们互相问候并