化学新教材“探究性学习内容”教学处理.docVIP

化学新教材“探究性学习内容”的教学处理 　　文章编号：1005－6629(2007)04－0025－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　高中化学课程标准积极倡导探究性学习，强调化学教科书编写“要精心创设学生自主活动和积极探究的情境，引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望。”如何分析和处理探究性学习内容与教材其他知识点的关系，科学设计教学环节，合理安排其探究性学习活动，是高中化学新课程教学实践中必须解决的实际问题。 　　 　　1探究性学习内容的类型以及在化学教材与教学中的地位 　　 　　1.1 探究性学习内容的分类 　　依据科学探究过程包含提出问题，猜想与假设、制定计划、收集证据、结论与解释、反思与评价等6个要素进行分析，人教版《高中化学必修1》几乎每个栏目都包含着科学探究的一个或几个要素，所以笔者称它们为“探究性学习内容”。依据探究性学习内容的呈现方式和探究性学习活动类型，分属阅读探究类、观察探究类、实验探究类、案例探究类四种类型。它们与科学探究要素之间的关系如下表所示。 　　科学探究要素：A 提出问题B猜想与假设C制定计划D收集证据E结论与解释 F反思与评价 　　 　　通过上表，可以看出《必修1》教材以多个栏目来呈现探究性学习活动，进而引导学生积极参与探究学习活动，促进科学知识的学习和科学方法的养成。 　　 　　1.2探究性学习内容在新教材与教学中的地位 　　人教版《必修1》中的探究性学习内容是以不同栏目来呈现的，在各个栏目中插入了一定量的彩色图片和表格，提供了足够的空间，让学生来填写表格、结论与体会等，与单调的文字叙述与说明相比，更加强化了教科书的探究功能和活动功能，体现了教材的指导功能和对话功能，使学生在提问、假设、观察、实验、交流、推论、归纳等过程中，经历“发现知识”的体验，将“是什么”的知识与“如何获取知识”融为一体，有效地培养了学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习习惯。 　　教材中各知识内容大都是通过一个个探究性学习内容将其串联起来，将学生引入一个蕴含问题的情境之中，???一个一个“问题链”，使学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，牢固掌握基础知识。 　　例如，在学习“分散系及其分类”（《化学必修1》p24-25）中关于胶体的性质时，课本首先提出“有些液态胶体也是透明的、用肉眼很难与溶液相区别，那么，用什么方法能够将他们区别开呢？”接着，安排了“科学探究”三个实验活动，通过观察、分析、得出结论，同时也牢固掌握了“胶体的性质”知识。 　　教材中探究性学习内容的安排，蕴涵着教与学的方法，体现了新课程的理念，有助于教师驾驭教学过程，它不仅能促进改进学生的学习方式，调动学生的学习积极性，而且起到了提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用。 　　 　　2 针对不同“探究性学习内容”类型的特点，组织实施探究性教学 　　 　　2.1 阅读探究类――以学生阅读思考，自主探究为主，教师设疑激趣，引导阅读探究 　　此类探究性学习活动向学生提供一些时代性、科学性、探究性较强的文字、表格数字等材料，然后提出几个探究性问题，旨在培养学生从材料中提取化学信息，分析化学信息，运用化学信息探索和解决问题等能力。由于这些材料较为浅显易懂，可读性强，所以教学中教师的主要任务是设疑激趣，引发学生阅读的兴趣和热情，让学生自主阅读探究。例如《必修1》第二章“归纳与整理”阅读探究：教师可设疑：（1）本章所学的化学反应有几类，它们分类的标准有几个?（2）氧化-还原反应与四种基本反应类型有什么关系？（3）硝酸银溶液与氯化钠溶液混合，Ag+、Cl-数目有何变化？离子反应能够发生的本质特征是什么？（4）氧化-还原反应方程式书写的原则一是要遵循客观事实，二是要遵循两个守恒原则，哪两个守恒原则？若是发生氧化-还原反应的离子反应还应遵循的守恒原则是什么？ 　　 　　2.2观察探究类――以学生在实践活动中观察周围事物、探索化学问题为主，教师提出、调动相关知识分析探究，解决问题 　　进行此类探究性学习活动时，教师可通过问题链，以引导学生观察，发现活动中隐含的化学信息。必要时可提示、启发学生调动相关知识分析探究、解决问题。例如：实践活动――是否应停止使用铝制饮料罐。在学生活动前，教师设计如下问题链：（1）通过前面的学习，我们了解到金属在人们的生活中有着非常广泛的应用，举例说明你使用的金属制品有哪些？（2）日常生活中有属于纯净物的金属制品吗？（3）金属饮料罐主要是由什么金属制成的？（4）自然界有游离态的铝吗？（5）知道铝是怎样冶炼的吗？（查阅有关资料）（6）铝制饮料罐有替代品吗？（7）请你从饮料公司经理，或者环保局官员或消费者等不同角色，谈谈“是否应该停止使