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化学计算实质与形式的统一 　　摘要：通过对中学阶段化学计算的特征分析和实质思考，提出统一化学计算形式的构想，以帮助学生养成良好的化学计算能力，减少死记硬背公式的现状。 　　关键词：化学计算; 特征; 实质; 形式 　　文章编号：1005－6629(2009)05－0055－04中图分类号：G424.74文献标识码：B 　　 　　1化学计算的内容构成 　　对比近3年普通高等学校招生全国统一考试理科大纲对化学计算的内容要求，可以发现中学阶段化学计算的内容具体包括：化学用语计算（分子式、化学方程式、热化学方程式）、 物质的量计算（阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积）、多组分系统计算（溶液中溶质的质量分数、物质的量浓度、溶解度、 pH及平衡常数）以及综合计算。现比较如下： 　　从表1可以发现高考化学计算的考查有2项重要调整：其一，是考查内容的调整。自2007年起取消了溶解度的计算，新课程高考增加了化学平衡常数的计算。其二，是考核水平的调整，这是新课程考试大纲与原课程考试大纲的最显著区别之一。调整主要反映在其行为动词的变化上，即将“掌握”一词，代之以“能”。此外，原课程考试大纲对化学计算的能力要求是“将化学问题抽象成为数学问题，利用数学工具，通过计算和推理（结合化学知识），解决化学问题的能力。”而新课程考试大纲则要求“能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法解决简单化学计算的能力。”可见，新课程高考对化学计算的总体要求有了明显的降低。 　　2化学计算的特征分析 　　历年高考对化学计算都比较重视，其基本的趋势呈现以下4个特点： 　　2.1 多样性 　　中学化学计算所包含的内容比较广，因此，化学计算考查的知识点也比较多。倘若稍加分析，可以发现，中学阶段所有的化学计算都是以2个基本物理量――物质的量和质量为核心结合化学概念和化学用语等而展开的（图1）。 　　2.2概念性 　　由于中学化学计算中涉及很多的化学概念（表2），相当多的考题，只要概念清晰，凭观察、心算或推算即可得到答案，一些有计算成分的选择题也往往是主要考查对基本概念的理解。 　　正因为这??化学概念通常可以用数学公式来表示，导致学生在学习概念时死记硬背地记公式，解题时司空见惯地代公式，而忽视了概念本身的意义构建，这种简单的字母记忆并没有在本质上弄清化学概念，其结果是概念不理解，公式记不牢。如在初中物理中十分强调的一个基本公式ρ=m/V，到了高中还有部分学生运用ρ=V/m、V=mρ等错误公式进行计算。 　　2.3 综合性 　　考试大纲中特别强调各类化学计算的综合应用，这就需要在方法论上下功夫。就化学计算的重要方法而言，就有关系式法、十字交叉法、守恒法、差量法、函数法、平均值法、极端假设法（极值法）、推理讨论法、整体思维法、归一法等等，再加上一些教辅资料中往往以一道例题对应一种方法来分析问题，导致解题方法种类繁多，平时训练中也不可能得到全面强化，其结果是解题名称一大堆，解题方法不熟练。在解决具体问题时，学生面对的则是琳琅满目的解题方法而不知所措。 　　2.4规范性 　　化学计算十分强调计算过程的规范性，这在物质的量应用于化学方程式的计算时尤为突出。但由于化学计算涉及的概念广泛，公式及其变形众多，各种参考资料中的解题技巧对规范解题没有统一的要求，导致解题多样化而缺乏统一规范的局面。 　　由于中学阶段化学计算的上述特征导致化学计算教学的非统一性，不同教师对化学计算的理解也存在差异，最终导致学生对化学计算仅仅停留在“依样画葫芦”的模仿水平，同时加上各种计算技巧的“狂轰滥炸”，常常会使学生在解决具体问题时“张冠李戴”。 　　3 化学计算的实质思考 　　我们认为，中学教学中的化学计算，不论是否牵涉有关概念，其本质都是一致的，都是基于比例关系而建立并发展的（表3）。 　　由此可见，各类计算都是基于比例关系建立的，因此在教学中应巩固这一共同的关系，构建统一的化学计算解题模式，从而使学生在化学计算时使用的方法形成固有的稳定结构。 　　同时，化学计算的解题过程本质上就是问题解决的过程。人们在解决问题时，首先要从大脑中搜索与问题匹配的原型，如果不能找到原型就需要经过(图2)所示一系列步骤来解决问题。事实上，识别问题是问题解决过程中最难的一步，让学生长期应用统一的解题模式无疑能有效地帮助他们缩短识别问题的时间，即使在碰到陌生问题时也不至于束手无策，也会尝试用这一统一的模式来解决。 　　4 化学计算的形式统一 　　基于对化学计算的比例关系的理解，我们尝试构造基于比例关系的化学计算形式。 　　4.1有关物质的量的计算 　　由此就可以得到相关的计算公式：n=m/M=V/Vm=N/NA及其公式变形。 　　4.2有关化学式的计算 　　◆