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化学课也应重视形象思维的培养 　　形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。形象思维往往具有形象性、非逻辑性、粗略性、想象性等基本特点。形象思维与抽象思维是两种基本的思维形态,过去人们曾把它们分别划归为不同的类别,认为:“科学家用概念来思考,而艺术家则用形象来思考。”这是一种误解。形象思维并不仅仅属于艺术家,还是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。爱因斯坦著名的广义相对论的创立实际上就是起源于一个自由的想象。一天,爱因斯坦正坐在伯尔尼专利局的椅子上,突然想到,如果一个人自由下落,他是会感觉不到他的体重的。爱因斯坦说,这个简单的理想实验“对我影响至深,竟把我引向引力理论”。 　　为什么要培养学生的形象思维呢?人的大脑左、右两半球各有不同的功能,左半球是语言中枢,主管语言和抽象思维,右半球主管音乐、绘画等形象思维。化学学科侧重抽象思维,能使学生在抽象思维基础上建立化学概念和规律,主动地接受和自觉获取知识,发展智能。 　　一、学习曾见物知识时形象思维的运用 　　在教学活动中,有些新知识所反映的客观事物是学生曾经观察或接触过的,并且印象比较深刻。教师没有必要把这些知识所反映的客观事物再让学生重新观察,而是通过语言文字的叙述,使学生与教师同时产生讲授知识所反映的客观事物的形象思维。如在讲授“物质”这一概念时,我问:“什么是物质?”我们周围许多形形色色的物体,都是由各种不同的物质组成的。学生产生了疑问,或者说将信将疑。我接着讲:“譬如说玻璃杯、玻璃瓶等是由玻璃做成的。”再举铁、铝做例子。最后总结出,玻璃、铁、铝等都是物质,物质是构成物体的材料。经过归纳推理,学生形成了“物质”概念,就理解了“我们周围许多形形色色的物体,都是由各种不同的物质组成的”。 　　二、学习未见物知识时形象思维的运用 　　有些新知识所反映的客观事物,不仅学生没有或无法观察接触,就连教师也没有或无法观察接触。教师只能根据教科书中的描述与个人的理解,移植于学生曾经观察、接触过或想象得到的客观事物上,使学生根据教师的讲授与教师同时产生该知识所反映的客观事物???形象思维,再经过抽象思维,理解教师讲授的知识。如在讲“分子”时,学生和教师都无法直接看到。教师要让学生理解什么是“分子”,需根据教科书中的叙述与个人的理解移植于分割砂糖这一学生曾经见过的能想象到的事物上。当把一粒砂糖不断分割时,这粒砂糖就变得越来越小,分割到最后,我们可以想象提出,这颗砂糖一定变得非常之小,但无论如何总不会变得完全没有,它仍然是独立存在着,并保持着砂糖的各种性质。学生根据这样的叙述,产生分割砂糖并越切越小的形象思维,在此基础上,总结出这粒非常小,并保持着砂糖的各种性质的微粒就叫做分子。学生经过对教师叙述的分析和综合,会理解什么是分子,相信物质中有分子的存在。可见,形象性思维为我们的化学课堂构筑起了一道想象实验的“风景线”。 　　三、学习深化区知识时形象思维的运用 　　有些讲授的知识与学生过去学过的知识有联系,教师在讲授这样的新知识时,需要用提示、引导的方法,将已知知识与新知识联系起来,使学生根据教师的讲授,与教师产生已知知识和新知识所反映的客观事物的形象思维,再经过抽象思维,理解新知识。如在讲什么是物质的物理变化和化学变化时,我用提示、引导的方法,将什么是物质与什么是物质的物理变化和化学变化联系起来,使学生根据我的讲授,产生相似的玻璃杯与玻璃瓶等形象思维,以及玻璃杯破碎后经过熔化,还可以吹制成各种样式的玻璃器皿的形象思维。再把玻璃杯的变化与铁钉生锈的变化进行对比,学生发现玻璃杯的变化是物质的物理变化;铁钉的变化是物质的化学变化,从而理解了物质的物理变化和化学变化。 　　四、创设情境,帮助学生培养形象思维 　　我们在给学生布置作业时,可结合课本内容,先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验,从而创设一种情境,使学生在心理上对要阅读的课本内容产生兴趣,并形成强烈的求知欲望。例如,在布置学生阅读“氯气”一节时,可先给学生讲一讲下面的史实:1915年4月22日,德国军队在比利时战场上第一次大规模使用化学武器――氯气,导致英法联军15000人中毒、5000人死亡。 　　五、合理利用教具,激发形象思维 　　学生化学思维品质的培养,离不开化学实验与化学直观教学所具有的鲜明性、形象性、直观性的特点,以及其使学生产生形象思维的作用,是其它手段所不具备的。形象思维与抽象思维的配合及平衡,能够形成良好的思维品质。因此,教师还应高度重视化学实验与化学直观教学。早在十七世纪捷克教育家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出:“在尽可能的范围以内,一切事物都应尽可能地放在感官的跟前。”化学是一门以实验为基础的学科,有效地使用演示实验、板书、板画等一些直观教具;一方面可