化学课堂教学中“体验式学习”教学形式与策略研究.docVIP

化学课堂教学中“体验式学习”的教学形式与策略研究 　　摘要：学生的学习应是“体验式学习”，重要的教学目的是培养学生终身学习的能力，就化学课堂教学中如何实施“体验式学习”教学谈了一些粗浅的看法。 　　关键词：课堂教学；体验式学习；教学形式；教学策略 　　文章编号：1005－6629(2007)05－0001－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　1 问题的提出 　　 　　体验式学习在国外已有广泛的实践和理论基础，近几年来在我国基础教育中也开始有了尝试。体验式学习是强调学生的自主探索与实践，强调学生认知能力和多元智能的训练，重视学生学习情感的形成，重视学生科学态度的养成，重视学生综合能力培养的一种学习方式。体验式学习既可以发掘学生的学习潜能，同时也可加强课堂与“真实世界”之间的联系。在新课程背景下构建体验式学习的教学模式对转变学生的学习方式有一定的启发和参考价值。 　　 　　2 体验式学习的教学模式 　　 　　体验式学习不是一个简单的线性过程，而是一个过程中有循环，循环中有反复的过程。它在体现体验学习计划的同时，也体现及时调整体验的作用。体验活动是一个随时变化、依人而异、依景调整的过程。在课堂教学中其基本模式分为“具体体验→反思解释→提炼总结→应用检验→即时调整”五个阶段，具体教学模式如下图示： 　　 　　 　　3 化学课堂教学中体验式学习的几种教学形式 　　 　　体验式学习的教学形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、实验操作、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等等。同时它还可以表现出其它特色鲜明的教学形式，如幻想假设、游戏比赛、模拟操作等，通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。下面结合教学中的一些体会谈谈化学课堂教学中常见的几种体验式学习教学形式。 　　3.1课堂讨论中的体验式学习 　　在化学课堂教学中经常会出现值得进行深入分析讨论的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多种观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。在讨论过程中教师不要急于发表意见和过早给出问题的答案，让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习的过程和乐趣。 　　【案例1】已知氨水的电离程度与醋酸的电离程度在同温同压下几乎相等，溶有一定量氨气的NH4Cl溶液呈碱性。现向少量的Mg（OH）2悬浊液中，加入适量的饱和NH4Cl溶液，固体完全溶解，请你根据所学的知识进行合理的解释。 　　【案例分析】教师提出问题后，大多同学都会运用物质的电离和盐类的水解等知识进行分析，经过激烈的讨论，主要集中在以下两种解释： 　　 　　由于氯化铵电离出的NH4+与Mg(OH)2电离出的OH-结合生成弱电解质NH3#8226;H2O，导致反应①平衡右移，Mg(OH)2沉淀溶解。 　　以上两种解释均有充分的理由，到底哪种解释更合理，教师可引导学生分析加入何种试剂进行检验即可找到问题的答案，经过学生分析，最后通过用CH3COONH4与Mg(OH)2悬浊液反应，发现Mg(OH)2溶解，由此推知第二种解释正确。 　　3.2 角色扮演中的体验式学习 　　“角色扮演”是通过角色和情节展现真实和想象的事件，改变环境的真实度，激发学生的想象且刺激学生的感官，塑造学生的审美观和享受情趣的体验方式。化学课堂教学中的角色扮演活动有多种形式。例如由学生扮演商场售货员，向顾客介绍某种食品、药品的化学成分和营养；扮演实验管理员，介绍化学试剂的分类、保存和安全使用注意事项等。 　　【案例2】在进行溶液的浓度稀释问题的计算时，教师可以让每位同学扮演一个常用量，如将浓、稀溶液的质量（m浓、m稀）、浓、稀溶液的密度（ρ浓、ρ稀）、浓、稀溶液的体积（V浓、V稀）、浓、稀溶液的质量分数（W浓%、W稀%）等制成卡片，随机发给一些学生。然后教师出示若干习题，学生根据教师习题，快速确定用到哪些量，如何进行计算，从而确定是否拿起卡片到教师指定的位置。 　　例：实验室需要配制100g 5%的盐酸，需要37%的盐酸（ρ=1.18g/cm3）多少毫升？ 　　【案例分析】 根据溶液的稀释定律可知正确的结果如下： 　　 　　标有上述五张卡片的学生应迅速跑到教师指定位置。此种游戏若分组进行比赛，气氛会更加热烈，全班同学注意力会高度集中，大家在相互讨论、相互合作的氛围中体验学习的乐趣。整个活动中，全体同学都积极参与活动，既理解了概念、理清了思路，又掌握了有关溶质质量分数的计算方法。同时也增强了竞争意识和荣誉感，并使每位同学在扮演角色的活动中体验学习。 　　3.3模拟操作中的体验式学习 　　“模拟操作”是向学生提供了一部分真实