化学课堂有效提问系统研究.docVIP

化学课堂有效提问的系统研究 　　摘要 “提问”作为教学过程的重要环节，历来为广大教育工作者及研究者所重视。为考察具体教学情境中教师提问的有效性，依据化学课堂有效提问系统分析的框架，采用课堂观察方法，对10节高中化学观摩课进行了课堂实录、编码统计。从提问目的、问题类别、问题认知水平、问答方式、候答时间、学生回答水平和教师理答方式7个方面对化学课堂提问进行了全面系统的分析。结果启示：在课堂中教师应该问“少”而“精”的问题、善于运用追问策略、让学生提出问题、适当延长候答时间以及审慎地利用表扬。 　　关键词 有效提问 分析框架 问题认知水平 候答时间 追问策略 观摩课 　　 　　1 问题的提出 　　“提问”作为教学过程的重要环节，亦是教学过程推进和发展的重要动力，历来为广大教育工作者及研究者所重视。新课程改革背景下，“提问”作为“互动”、“对话”等教学理念的重要承载方式，其重要性更是不言而喻。可以说，教师教学效率的高低，大多可以从他们所提问题的性质和发问的方法核查得知。在具体的课堂教学情境中，教师提问的有效性究竟如何？我们基于对10节化学观摩课的观察记录、统计分析，以期了解中学化学课堂中提问的现状，为提问有效性的进一步研究提供依据。 　　2 研究方法 　　2.1 研究工具 　　在文献研究的基础上，结合化学学科课堂特点及化学课堂提问行为的观察，并经过化学学科教学专家的论证，构建了对有效提问进行系统分析的框架，如表1所示。依据这个框架对化学课堂的提问行为进行编码、统计和分析。 　　教师理答方式(G) 　　G1：对学生回答不理睬或消极批评G2：打断学生回答或自己代答G3：对学生回答肯定或重复学生的回答G4：分析或评估答案G5：对学生回答鼓励称赞G6：进一步追问 　　 　　2.2 研究样本 　　从某省近几年“高中化学新课程优质课观摩”活动中，随机选取了10节课作为研究对象。之所以选择观摩课，是因为观摩课往往是教师经过精心准备的课，教学实施中通常非常关注课程改革理念的实现，代表课程改革的方向。对其进行分析，有助于了解教学一线教师对提问行为的理解及具体教学实践，挖掘亮点，捕捉问题，为实际教学中教师更为合理地设计课堂提问、改进教师课堂提问效果提供参考。 　　2.3 编码示例 　　为了对课堂提问行为进行统计分析，我们采用了课堂观察方法，对研究样本进行课堂实录，依据化学课堂有效提问系统分析的框架，由2位研究者独立对每一节课中教师的提问行为进行编码。表2是“化学反应速率”一节课某片断的提问行为编码示例。2位研究者分别对研究样本编码，对差异较大的部分进行协商，以达成一致。 　　3 结果与分析 　　通过对10节课编码结果的统计，10节课中教师提问的频次计949次，平均每节课约提问95次，也就是教师在45分钟课堂中每分钟要提问2.1次。由此可见，在化学观摩课中，教师特别重视师生之间的互动，提问行为在课堂中占主导地位。那么，提问的质量究竟如何？ 　　3.1 提问目的 　　提问能被用来完成课堂教学中比较宽泛的教学目的。由图1的统计结果可知，化学课堂提问目的的分布是多元的，但又是不平衡的。有52%的提问是用于获得反馈，12%用于探询（提出一些带有探寻性质的问题去引导学生进一步阐明观点或重新思考，或者在学生给出答案后试探着询问其他同学是否还有补充或其他的意见），16%引导思考，9%引导观察，另外，还有8%和3%的问题用于激发兴趣和课后探究。 　　从结果看，获得反馈的提问显得偏多。无疑，获得反馈是提问的目的之一。通过提问，教师能够检查学生对知识掌握的熟练和深入程度，及时发现学生知识体系中的漏洞和缺陷，进而反省教学中的不足和疏忽，并相应地调整教学方法和进程。但不可忽视的是，问题对学生的最大贡献是思维训练。由图1可见，在化学课堂教学中用于引导思维的提问显得不足，弱化了提问的重要功能；化学是以实验为基础的科学，面对实验中传递出来的大量信息，学生需要通过细心的观察从中甄别出有价值的部分并加以思考，所以引导观察的提问（占9%）能够起到帮助学生有目的、有重点地观察的作用。 　　 　　图1 提问目的比例 　　3.2 问题类别 　　依据问题的答案可将问题分为：封闭性、开放性2种类型，10节公开课中封闭性问题与开放性问题的比例如图2所示。 　　 　　图2 问题类别比例 　　封闭性问题指只有唯一正确答案的问题，学生一般通过回忆教科书的内容或观察就可以直接回答，如“哪2类物质之间发生反应生成氢气？”封闭性问题可以培养学生的聚合性思维，评估学生对于事实的记忆和观察技巧；而开放性问题无确定答案或有多个答案，学生可以用多种方式进行回答，如“我们可以通过哪些宏观现象来描述化学反应的快慢？”由于开放性问题本身的不确定性、思维的发散性、答案的多样性