化学课堂气氛“沉闷”教师主导原因分析及其调控策略.docVIP

化学课堂气氛“沉闷”的教师主导原因分析及其调控策略 　　摘要：课堂气氛直接影响课堂教学的教学效率，师生之间的投入程度和思维的灵活性，甚至会影响师生双方的身体健康。本文在教师的主导方面分析了课堂气氛“沉闷”的原因，阐述了教师理念的更新，论述了运用教学机智、锤炼教学语言调动的学习情感；利用微格策略、实验探究化策略、情境化策略、生活化策略降低教学难度，激发学生的学习动机；整合教学因素，做到“六合一”，使课堂气氛和谐化。 　　关键词：课堂气氛；课堂教学；调控策略 　　文章编号：1005－6629(2007)06－0020－04中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　几乎每一位老师都遇到这样的情景：有的教学班上课气氛活跃，有的教学班的学生气氛沉闷。有时上课学生跃跃欲试，有时上课寂静一片，思路不开阔，这种情况的出现，除了学生群体的特点等原因外，笔者从教师主导角度进行了原因分析，并提出相应的教学策略。 　　 　　1课堂气氛沉闷的原因分析 　　 　　课堂教学的过程不仅是师生在知识技能上的传递和交流，也是师生在情感、心理上的互相沟通。课堂气氛“沉闷”从教师主导方面分析，大致由以下几个方面的原因引起的： 　　1.1 没有充分调动学生学习热情，没有把学习的主动权交给学生 　　在陌生的班级上课是否通过一定的方式拉近与学生之间的情感距离？在课导入时，是否考虑了学生的情感？当学生因困倦无精打采时，教师是否采取调动学习积极性的措施？当学生慌乱、注意力不集中时，教师是否通过一定的手段去“拨动学生感情之弦”，使他们受到影响而集中注意力，从而使学生与教师产生一种亲和“向心力”？ 　　受应试教育的影响，教师生怕讲得少了，学生有的知识点不知道怎么办，就紧锣密鼓地讲，灌得学生“胃”成了问题，造成了“消化不良”。一堂课从头到尾说个不停，课堂教学密度看似很高，实际上只是老师的讲的密度很高，而学生学的密度就一定很高吗？老师的讲授的内容，好似“耳边吹过的风”，所学知识不能进入学生的长时记忆。 　　1.2课堂语言乏味，教学内容过于死板 　　情动于衷而溢于言，激昂慷???的语言伴随着智慧的火花，才能打动学生。但笔者听了不少课，大多课堂语言平谈如水，干瘪生硬。有些老师提问总是“对不对”、“对吗”、“是不是”过渡时总是“接下来”，或“下来我来讲”，一节课下来除了专业课必用的一些语言外，没有一点激情的语言去激励学生，这样的课又如何激起学生的求知欲望。 　　有些老师备课的确也花不少时间，但主要的精力放在了知识的细化上、内容的安排上，课堂教学的容量上，知识点的落实和训练讲解上，到上课按照既定的方案去“照本宣读”，每节课都规规范范，本来能注入课堂之中的社会生活、热点和化学史而未能采用，长此以往，怎能激发学生学习的热情和激情呢？ 　　1.3 课堂内容的设计不符合学生的认识规律，教学手段单一，教学因素不和谐 　　本来知识的呈现顺序和概念的分析应该有一定的递进性，能够降低教学的难度，可如果没有注意到这一点，课堂就会变成死记硬背的“天堂”。有的提问、讨论题的设置、知识点的分析跨度太大，或者说指向性不明确，让学生是“丈二和尚――摸不着头脑”，出现课堂气氛的不活跃就理所当然了。 　　各教学因素不和谐也是课堂气氛“沉闷”的重要原因，如多媒体计算机辅助教学(CAI)为核心的现代教育技术引入化学教学课堂，将课堂教学引入一个全新的境界，但它毕竟是从属地位，然而在有的课堂教学中演示实验、学生实验、板书、学生上黑板演练、学生活动统统被电脑和屏幕“包办了”，老师成为多媒体的“操纵者”，课堂密度加大了，学习内容却成为“过眼烟云”。学生的主体地位与合作、探究性学习方式根本得不到体现。这样的教学方式怎能激发学生的学习热情？ 　　 　　2转变思想,更新教学理念 　　 　　2.1 注重情感态度的养成 　　美国哈佛大学心理学博士丹尼?戈尔曼编写的《情感才能》一书中，总结了十年来心理学的研究成果，旨在重新诠释“聪明”。他发现在科学领域中，从科学巨人爱因斯坦到堪称世界最著名的思想库之一的美国贝尔公司实验室的工程技术人员，他们之所以取得旷世瞩目的成就，其根本原因并不是这些一流学者具有特别高的智商，皆取决这些学者的情感才能的水平。标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会需要的情感智能，因而在课堂教学中改变教学理念，注重情商的培养和情感的交流。 　　2.2 学生是学习的主动建构者，让学生成为学习的主人 　　学习是学生主动建构知识的过程。知识的建构过程就要通过学生的自主学习、积极参与、讨论合作、深入探究等多种途径来实现。这就要求在课堂教学中，给学生留足空间，的确把学习的主动权留给学生，成为知识和能力的主动构建者。通过实验和讨论等多种方式让学生在课堂动手操