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化归是打开数学王宫的第一把钥匙 　　摘 要： 化归是中学数学中最基本的思想方法，是数学思想的精髓。数学研究的过程自始至终贯穿着“化生为熟，化繁为简”，从而使问题得以圆满解决。本文介绍了在中学数学解题过程中如何使用划归思想化生为熟，化繁为简，从而达到解题的目的。 　　关键词： 划归 高考 应用 　　 　　数学是研究空间形式与数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。它的应用越来越广泛，正在不断地渗透到社会生活的各个方面。新颁发的《普通高中数学课程标准》明确要求学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰，思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。而化归既是一种数学思想，又是一种数学能力，无疑是数学这个皇冠上一颗璀璨的明珠。 　　所谓化归，是指我们在细致观察问题的基础上，展开丰富的联想，以求唤起对有关旧知识的回忆，开启思维的大门，顺利地借助于旧知识、旧经验来处理面临的新问题。化归是中学数学中最基本的思想方法，是数学思想的精髓。数学研究的过程自始至终贯穿着“化生为熟，化繁为简”的思想，从而使问题得以圆满解决。其思维流程图如图1所示： 　　在历年高考中，化归思想都占有相当重要的地位，考查的题型在填空题、选择题及解答题中均有不同程度的体现。几乎每年的解答题中都蕴含了化归的思想方法。可以这样说：高考是检查学生对“双基”的理解、掌握与运用的程度，也是通往理想王国的重要之路；而化归，则是打开数学王国的第一把钥匙。下面从思维的角度谈谈化归在高考中的应用。 　　一、纵向化归 　　即把面临的新问题，通过减元（消元）、降格（降维）等手段化归为已经解决的问题，或化归为已经解决的问题，或化归为熟悉的、简单的、具体的问题来处理。 　　1.复数问题实数化 　　数系由实数扩充到复数以后，复数问题大都可以转化为实数问题来解决。 　　例1：（2008年江苏）若将复数表示为a+bi（a，b∈R），则a+b= 。 　　解析：===i，故a=0，b=1，a+b=1. 　　点评：复数??除法与实数运算中的“分母有理化”非常相似，故约定俗成地命名为“分母实数化”。 　　2.一般问题特殊化 　　辩证唯物主义认为：事物的共性存在于个性之中，并通过个性表现出来。因而对于一般情况都成立的结论，在特殊情况下也必然成立。 　　例2：（2007年海南）设函数f（x）=为奇函数，则a= 。 　　解析：本题按常规解法，由奇函数的定义推求a太罗嗦。若采用赋值法，因f（x）是奇函数，必有f（1）=-f（-1），即2（a+1）=0，极易求得a=-1. 　　3.立体几何平面化 　　例3：（2007年重庆）若三个平面两两相交，且三条交线互相平行，则这三个平面把空间分成（）。 　　A.5部分B.6部分C.7部分D.8部分 　　解析：以点代线，以线代面，将立体几何问题降维成平面问题，得到示意图2，答案一目了然。 　　二、横向化归 　　即通过命题的有关量进行转换，各学科间的转换，等价变化命题，运用同构变换将生疏、复杂、困难的问题的转换为熟悉、简单、容易的问题来处理。 　　1.数形结合巧量化 　　例4：（2009年模拟）已知关于x的方程|x-1|+x+kx=0在［0，2］上有两个不同的实根，则k的取值范围是。 　　解析：设y=|x-1|+x（x∈［0，2］），y=-kx（x∈［0，2］），则方程|x-1|+x+kx=0实数解即是函数y与y的交点的横坐标。由题知方程在［0，2］上有两个不同的实根，故y与y图像在［0，2］上应有两个不同的交点。在同一坐标系中分别画出这两个函数的图像（见图3）易得k∈［-3.5，-1］. 　　点评：本题充分利用函数与方程的关系，由函数解析式（数）定函数图像（形），再由形推求数，实现了数与形的自由切换。可谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。 　　2.抽象问题具体化 　　例5：设f（x）是定义在R上的单调增函数，若f（1-ax-x）≤f（2-a）对任意a∈［-1，1］恒成立，求x的取值范围。 　　解析：仿上例，可将抽象不等式转化为1-ax-x≤2-a对任意的a∈［-1，1］恒成立。此时若按常规方法视上述不等式变量为x，求解将非常繁琐。但若采用主元转换法，视a为变量，则上述不等式即（x-1）a+x+1≥0对任意的a∈［-1，1］恒成立。若x=1，不等式显然成立；若x≠1，则由一次函数的保号性，上述不等式恒成立必须且只需-（x-1）+x+1≥0（x-1）+x+1≥0此不等式组的解集显而易见。 　　点评：因为没有f（x）的具体表达式，故称此类函数为抽象函数。要解决与此有关的问题，只能充分利用其性质。想脱去抽象的函数符号，只能依靠函数的单