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医专英语写作教学的现状与对策 　　摘 要： 在医专英语教学中培养学生的写作能力，是一项迫切而必要的任务。但是，医学专科学生英语基础薄弱，水平参差不齐，写作能力差。本文有针对性地提出了提高医专学生英语写作水平的对策：充分认识提高英语写作能力的重要性；激发学生的写作兴趣，增强写作自信心；加强课堂内写作训练；加大课后写作练习；加强阅读和背诵。 　　关键词： 医专 英语写作教学 现状 对策 　　 　　近年来，在国家大力发展职业教育政策的引导下，我国的高等职业教育在发展规模上取得了历史性突破。高职高专英语教育是高职高专教育的重要组成部分，与大学英语一样，高职高专公共英语是高职高专重要的公共课程之一。英语教育指导委员制定的《高等职业教育英语课程教学要求》指出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。教育部要求各高职高专院校学生参加“高等学校英语应用能力考试（A/B级）”，A/B级考试作为高职高专院校权威性的考试，越来越多地得到学校和学生的重视。A/B级考试对学生的英语写作能力有一定的要求，所以在日常英语教学中，教师必须重视提高学生的英文写作水平，尤其是常见的社交与商务书信、个人资料、海报、广告，以及各类文书等应用文体的撰写。要让学生掌握每种文体的具体写作要求、注意事项、语法要点及常用句型。 　　在医学类高职院校里，教师指导学生学好英语尤其显得重要。医学专科学生在校学习时间只有两年，在这短短的两年时间里既要完成二十多门医学理论课程和临床课程的学习任务，又要学习诸如英语、政治理论、美育等十多门公共基础课。因此，时间紧，任务重，压力大。在这种情况下，大部分学生认为以后会在医疗服务行业工作，医学课程应该是他们的专业课程，会花费大量时间与精力学习而忽视公共课程的学习，然而英语课程的学习既必要又重要。为顺应形势发展的需要，在未来日益激烈的竞争中占有优势，必须鼓励学生学好英语、使用英语，在校先通过A/B级考试，有能力的学生还可通过全国大学英语四级考???。不管是A/B级，还是四级考试的题型里，其中重要一项就是写作，因此，在英语教学中培养学生的写作能力是一项迫切而必要的任务。 　　一、医专学生英文写作能力的现状 　　医学类高职高专的生源主要来自两个方面：一是来自于高考专科一批录取的普通高中中等以下水平的学生（普高生），他们经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础，但整体水平不高；二是来自于职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（三校生），这部分学生在初中阶段学过三年英语，但中专阶段未学习，英语基础非常差，对英语不感兴趣。“三校生”约占每一级学生人数的六分之一。医专学生大部分来自贫困地区或边远农村，高中的英语教育相对滞后，有的学生就是因为高考英语未得高分而考进了专科学校。所以这两部分学生中大部分学生的英语基础差、底子薄，说不了几句像样的句子，当然也不可能写出好的英文文章。正因为英语基础差，许多学生在学习时产生恐惧、焦虑，提到英文写作更是大脑一片空白。写作时忽视写作规律，缺乏构思，缺乏对主题的挖掘，提笔就写，写出来的文章缺乏条理性，出现的“中国式的句子”较多，不是缺乏主题句，就是无过渡句，拼凑现象严重，语篇缺乏整体性，表述不流畅，文章质量普遍不高。面对这种参差不齐且绝大部分英语基础较差的学生，高职高专英语教育必须改进传统的教学手段，探索新的教学模式，在较短时期内使学生的英语写作水平有一定的提高。 　　结合教学目标和要求，教师在教学中应当要求学生经常进行英文应用文写作练习，目的就是促进学生提高英文写作水平。书信写作是应用文写作的重点和难点，也是写好其它类应用文体的基础，应以此作为重点反复练习。 　　例如，在一次写作课上，我要求学生给亲戚、朋友或父母写一封信，告诉他们最近的学习生活状况，并当堂收缴。共有两个班91名学生参加测试，结果是86人按时完成，5人未完成。通过批阅发现仅有3人的作文可评为优秀，20人的作文可评为良好，25人的作文可评为合格，28人的作文为不合格，7人的作文为极差，2人的作文系抄袭同桌。其优秀率仅为3.3%，不合格率高达30.8%。主要问题依次为：1.汉语式的句子，语句不通顺，语法错误多；2.常用短语不知道，常用句型不会写；3.英文写作格式不规范，对于应用文的写作格式及注意事项有的学生略知一二，有的学生完全不知。 　　这些情况说明医学专科学生英语基础薄弱，水平参差不齐，写作能力差，不能适应社会需求。因此，在教学中教师要有目的、有针对性地采取训练措施，以提高学生的英语写作水平。 　　二、提高医专学生英语写作水平的对策 　　1.充分认识提高英语写作能力的重要性。 　　在“听、说、读、写”四项基本语言能力中，英语写作能力排在四项基本能力的