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医科学生在英语学习中的焦虑及对策研究 　　摘 要： 通过问卷调查，我掌握了学生焦虑的人数比例，了解了焦虑的原因。在对焦虑与学生考试成绩作相关性分析之后，我得出的结论是，焦虑与学习成绩有一定的相关性。正是由于焦虑对成绩有影响，才需要针对这一问题提出相应的对策，以提高学习成绩。 　　关键词： 医科学生 英语学习 焦虑 成绩 对策 　　 　　根据马斯洛的人本主义观点，人都有自我实现的需要，学生除了大学英语四、六级考试过关的需要外，他们还有自我完善和自我实现的愿望。教师的作用就是要引导学生走向自我实现的目标，充分开发学生的潜能，使学生能得到全方位的发展。从社会医学的角度，心理健康和社会适应能力也是健康的标志之一。 　　由于就业形势越来越严峻，学生的四、六级证书几乎成了就业的敲门砖之一。学生很看重四、六级考试的证书，也是形势所迫，但却无形地给他们增加了巨大的学习压力。尤其是医学类的学生，他们学习的时限长，学习任务量重，与其他类别的学生有明显的不同。医学是一种性命攸关的专业，对他们来说压力的来源层出不穷，焦虑程度自然也会更重。焦虑严重影响了学生语言学习潜能的发挥。那么究竟有多少学生感到焦虑？焦虑与学习成绩是否有关？怎样才能克服焦虑呢？为了解决这些问题我们对昆明医学院2007级的本科生进行了调查。 　　一、对象与方法 　　1.对象：昆明医学院2007级的本科生。 　　2.方法：采用华裔教授Zung编制的“Self-Rating Anxiety Scale SAS”自评量表，从两个不同专业的学生中随机抽取部分学生进行问卷调查。所有调查资料均采用Epidata软件进行数据双录入，使用SPSS统计软件，采用t检验和非条件logistic回归进行统计分析。 　　将可能影响大学英语四级考试得分的4个因素进行赋值，作为因变量，采用逐步法非条件logistic回归进行回归分析，各因素及赋值为：性别（X’），男为1，女为2；专业（X’），1为临床，2为预防；民族（X’），1为汉族，2为其他民族；焦虑标准评分（X’）；大学英语考试成绩（Y），1为不及格，2为及格。 　　二、统计结果 　　1.一般情况：本次发放问卷150份，回收有效问卷145份，回收有效率为96.7%。其中男生占49.6%，女生占50.4%；汉族占76.6%，其他民族占23.4%；年龄为19.89±0.83岁。 　　2.焦虑自评标准分为38.50±8.135分，与教授Zung规定的SAS焦虑症状分界值标准分50分相比，有统计学意义（t=-17.02，P＜0.001），本次调查的学生焦虑标准分低于教授Zung规定的SAS焦虑症状分界值标准分50分。 　　3.正评题15项平均得分为1.37±0.29分，与全国协作组吴文源等测评的正评题平均值1.29±0.98分相比，有统计学差别（t=3.21，P=0.002）。 　　4.反评题5项平均得分为2.06±0.66分，与全国协作组吴文源等测评的反评题平均值2.089±1.71分相比，无统计学差别（t=-0.377，P=0.707）。 　　5.20项平均得分为30.80±6.51分，与全国协作组吴文源等测评的20项平均值29.78±0.46分相比，无统计学差别（t=1.887，P=0.061）。 　　6.进入回归方程的变量有X’（P＜0.05），即女生的大学英语四级考试及格率高于男生，女生是男生的2.174倍。见表1. 　　三、结果描述 　　该项问卷调查共收回141份，其中男性答卷者70人，占49.6%，女性答卷者71人，占50.4%。民族有汉族、彝族、回族、白族、壮族、傣族、苗族、拉祜族等，其中汉族占比重最大，为76.6%，其次是彝族，9.2%。年龄从18岁到22岁，以20岁居多，占46.0%。答卷者的专业分布为：临床专业68.6%、预防专业31.4%。 　　答卷结果统计表明：焦虑自评情况呈正态分布，标准分得分范围为38.50±8.14；单样本检验值为50，p＜0.001，有统计学意义；20项总分检验得分范围为30.80±6.51，结果呈正态分布。 　　在考试焦虑测验中，学生回答，自己在进行考试时，充满信心并且感到轻松的只有10.3%；在考试时，感到心烦意乱的占64.8%；越尽力想如何答题，越是慌乱的占56.6%；怕考得不好从而不能把注意力集中于考试的占49.0%；即使对考试有了充分准备，还是感到神经非常紧张的占48.3%；在考试中，感到非常紧张的占47.6%；在参加重要的考试之前，非常担忧的占61.4%；在重要的考试中，感到自己的心跳得特别快的占49.7%；在考试之后，试图不再担忧它，但做不到的占41.4%；在考试中，由于非常紧张，甚至把知道的内容也忘记了的占52.4% 　　统计结果表明，心理健康与学习成绩是