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可理解输入假设对大学英语写作教学的启示 　　摘 要： 二语习得中的“输入假设”对语言习得与教学产生了深远影响。本文首先指出了大学英语写作现状，接着讨论了“输入假设”，以及其对大学英语写作的指导与启示。 　　关键词： 可理解输入假设 大学英语写作教学 指导与启示 　　 　　一、大学英语写作的现状 　　随着中国加入WTO，以及国际市场经济不断深化，世界交流与合作日益增加，中国与外界的交流也日渐频繁，越来越多的机构和公司对大学生英语听、说、读、写的能力提出较高要求。其中，英语写作是英语技能的重要方面，在科技、经济、文化、体育等领域，人们经常会采用各种文体（论文、报告、信件等），同外界进行交流。同时，2004年6月教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对书面表达的要求是：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在30分钟内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技巧。与此同时，各种英语考试也大多将写作列为重要考核内容之一，甚至英语四、六级还对写作设定了最低分值。 　　从历次学生的考试分析来看，作文中错误频繁，平均得分较低。语意表达不连贯、文章缺乏重点、逻辑思维混乱、内容缺乏广度和深度等问题具有普遍性。写作中存在的问题具体体现在用词、造句甚至是谋篇衔接等问题。 　　二、可理解输入假设理论 　　美国学者克拉申（Krashen）关于第二语言习得的理论包括五个假设：习得和学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设。其中，输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心。克拉申认为，人们通过理解信息习得语言，换言之，通过接受可理解的输入才能达到习得语言的目的。所谓的“可理解输入”是指学习者听到或读到的语言材料的总体难度不超过学习者的理解范围但又要向前迈一步。如果学习者目前的知识水平为“i”，那么输入应为一个小的跳跃，要略高于学习者现有的水平，用“i+1”表示。输入材料如果太难，或者太容易，都不利于语言的习得。同时指出，接受性的语言行为，例如听和读，在语言的学习中扮演着至关重要的作用。只要提供足够量和形式的输入，语言技能的提高和语言的习得将会变为主动。作为语言教学中的一大重要部分，写作教学过程中也需要提供大量并且可理解的语言输入。 　　三、输入假设对大学英语写作的指导与启示 　　1.加大阅读量，提供足够的可理解性输入。 　　阅读与写作两种技能有着共同的认知过程，其联系密不可分。写作在大量的阅读之后才成为可能。没有阅读为基础，没有人能天生具备写的能力。阅读是一种学习方式，而写作是一种更为精确的学习。“写作可以强化语法结构，深化学习者对词汇、习语及惯用法的学习”，“写作是强化语言学习的独一无二的方法”（Ann Raimes，1983）。但由于课时有限，大学英语课程设置并没有专门的写作课。而且学生在课堂上唯一的输入材料就是精读课本，远远不能满足其对英语词汇及国外文化的学习。因此，教师应该鼓励学生大量阅读课外英语书籍，如《英语周报》《21世纪英文报》，或网上资料等内容时代性强、语言地道又精彩的文章，指导他们分析、记住一些精彩的语句，有机会可以尝试用在自己的作文写作中。经过长时间的阅读积累，学生可以在熟悉英美社会文化背景的同时，有效地滚雪球式记忆生词，更好地理解词汇的文化内涵，在词汇搭配、遣词造句上更加成熟、地道。因此，阅读水平越高，获得写作所需的输入就越多，写作水平也就越高。 　　2.降低情感过滤。 　　Krashen认为情感过滤是外语习得的限制因素，情感过滤太强就会在大脑中形成障碍，语言输入就会受到阻碍，结果无法习得语言（蒋祖康，1999）。随着大学生年龄的增长，其情感过滤会逐渐加强。因此，营造和谐的课堂气氛，创设情感障碍低的语言习得课堂环境是学生学习的最佳场所，一个良好的学习环境将大大促进学习效果。在教学活动中，教师的言行举止对于提高学生英语学习兴趣、减少学生英语学习中的焦虑起着至关重要的作用。在写作教学中，为了鼓励学生，激发学生的学习兴趣，教师可以适当地降低评分标准，打一些“鼓励分”，写几句表扬的话。这样，学生会受到极大的鼓舞，觉得写作是一件很轻松愉快的事情，从而喜欢上写作，并通过写作促进学生去掌握更多的语言知识。 　　3.注重英汉思维模式的不同。 　　中国学生在学习、使用英语时不可避免地受到母语思维的影响。也就是说，学生在用英语写作时始终摆脱不了母语的影响，常常会把本族语的语言习惯带到英语写作中，造成表达失误，并且易犯中国式英语（Chinese English或Chinglish）的错误（戴炜栋、束定芳，1998）。因此在教学中要注重分析、对比英汉写作中谋篇布局的异同，将英汉思维方式与文化差异融合进来。比如英语写作