哈默(Harmer)ESA教学理论在大学英语泛读教学中应用.docVIP

哈默(Harmer)的ESA教学理论在大学英语泛读教学中的应用 　　摘要: 构建合适的教学模式能提高英语的学习效率,本文作者对哈默的ESA教学理论模式进行了阐述,并尝试着把这种教学理论应用在泛读教学中,探索出一条泛读教学的新思路。 　　关键词: 哈默ESA教学理论大学英语泛读教学应用 　　 　　阅读是人们语言学习的途径之一,在语言学习过程中起着很大的作用,而大学英语泛读教学又是决定学生阅读水平高低的一个重要因素,教学形式和教学方法的优劣直接影响着学生的阅读理解能力、阅读速度。因此,在泛读课课时少(每周只2课时),且又非常重要的情况下,如何上好一堂泛读课,给学生指出一条有效的阅读方法,促进他们更高效地进行课外阅读,获取更多的知识,这些是泛读教师努力探索、亟待解决的问题。笔者把哈默的ESA教学理论模式应用在大学英语泛读教学过程中,尝试一种有效的教学方法。 　　 　　一、哈默的ESA教学理论模式 　　 　　哈默认为学生在教室这一个特定的环境中学习英语,缺乏英语学习的氛围,没有周围语言环境的刺激,这故然是一种缺陷。因此,在这种情况下,教师的主导作用就越显突出。教师应设法提供英语学习氛围,如让学生尽量多地接触英语,并不断地使用英语,同时教师应给他们以鼓励,增强其学习信心。为此,在狭小的学习空间――教室里,教师就要运用有效可行的教学手段帮助学生进行语言学习,这种教学手段就是ESA教学理论模式(E――Engage,S――Study,A――Activate)。 　　Engage:投入环节。即教师在课前调动学生学习情绪、引起学习英语兴趣的一个重要环节。大多数学生由于课堂气氛的沉闷,学习英语兴趣不浓,上课感觉乏味,导致上课效果不好。因此,教师在这一环节就要开展适当的教学活动,带动学生的学习情绪。选择的活动有做游戏、听音乐、讨论、讲故事等。当学生被这一环节所吸引,他就进入了学习状态,教师的这一目的也就达到了。 　　Study:学习环节。这环节要求学生掌握一堂课的语言信息,此信息可以是练习一个单词的发音,也可以是找到文章的中心思想。根据学习内容的特点,教师可以采用各种不同的教学方法:比如语法学习,教师可直接进行语法讲解,也可让学生通过句子、语篇???己分析,从演绎到归纳找出语法规则;也可以是形容词比较级与最高级的学习和练习,现在完成时的学习与练习;还可以是语篇结构的学习与练习(主题句、文章发展、结论),语言学习的成功与否大部分取决于学生在课堂环境中潜意识的语言输入是否合理。 　　Activate:激活环节。就是采用一些练习和活动形式,让学生尽可能运用自如地把所学的语言知识进行实际操练。这一环节同前面的学习环节明显不同,它的目的不是以学生学习语言知识点、语法结构为重点,而是把学习环节所学到的知识(词汇、句型、语法)运用在练习和活动中。激活环节的重点在教师要设计出一种与本堂课语言点相关的“真实”的语言环境进行操练,学生在操练和练习中,不知不觉就完成了从语言输入到语言输出的过程。常见的课堂活动设计有角色扮演、小组讨论、就某一话题发表意见等。这些活动安排设计能有效地促进学生语言学习,有利于学生正确地掌握语言知识,培养学生的语言能力,并让学生感觉到一种语言学习的成就感。 　　哈默的ESA教学模式几乎在所有的课堂教学中都可以应用,无论这堂课的重点是语法讲解,还是阅读训练。首先,学生都需要投入到课堂教学过程中去,然后再进行语言知识的学习,最后进行语言知识的运用。当然,这三个环节在整个教学过程中不总是按同一顺序进行的,而且活动的设计也不会是单一的,否则,时间久了,学生也可能会感觉枯燥、厌烦,学习效果自然会下降。因此,教师应根据教学材料的不同,遵循哈默的ESA教学模式,灵活处理整个教学过程,让学生每堂课都能找到兴奋点,都能愉快地投入到课堂学习过程中,在快乐中完成语言的学习,学习效果明显提高。 　　以下是根据哈默的ESA教学模式而设计的一堂泛读课。 　　 　　二、泛读课程教学设计 　　 　　教学对象: 　　英语水平中等的学生38人,具备3000左右的词汇量,能以每分钟80词的阅读速度读完生字不多的阅读文章,但对文章的分析理解能力不够。 　　教学目的: 　　找出文章的主题句;把握文章的中心思想;口语训练。 　　教学步骤: 　　Engage:1.The teacher writes some words on the blackboard:a girl,toy tiger,uncle,spy,a roll of film.Ask the students to make up a story with these words. 　　2.Students discuss in groups of four:they can ma