因材施教在科学教学中有效应用.docVIP

因材施教在科学教学中有效应用 　　摘要：高中英语教学侧重“阅读能力”的培养，它是新课标的基本要求，也是衡量高中学生英语水平的重要指标。它可以为学生获取语言知识创造条件，语言运用创造机会。从目前高中英语阅读教学存在的主要问题出发，谈高中英语阅读教学的探索与实践。新课程标准中已明确指出：新课程的实施是要使学生“不同的人得到不同的发展”。承认差异，分层教学，是促进学生全面发展的有力保证。在《科学》课程的教学过程中，教师应倡导尊重学生的个体差异，促进学生的个性发展，实施因材施教的教育理念。主要探讨从学生、备课、授课、辅导、作业、测评和评价等方面开展因材施教，构建分层教学的基本模式，为提高《科学》课程和其它学科的教学质量起到一定的推动和借鉴作用。 　　关键词：科学课程；因材教育；全面发展 　　一、因材施教在科学教学应用中存在的问题 　　现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平存在着相当大的差异，一个班级，如果按中等程度的学生水平来授课，长期下来必然会形成一部分学生吃不饱而另一部分学生吃不了，学优生的学习没动力，学生对最基本的基础知识也掌握不了，根本无法实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，导致学生的两极分化。这就需要探讨产生这种分化现象的根源及其对应的解决策略，让每个学生在新课程的实施过程中都能真正地得到充分、和谐和健康的发展。因此，就必须探索和实践适合于所有学生发展的教学方式。为此，本人结合本校的教学实际，通过近几年来对“因材教育理念”的教学实践，在《科学》课程教学设计中进行了有效应用的探索。 　　二、因材教学理念有效应用的策略 　　（一）摸查学生的学习基础，合理进行分层 　　在实施分层教学时需尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，对学生的分层，绝不是简单地将学生按学习成绩的好坏分成三、六、九等，而是在对班级学生学习情况进行有效调查的基础上，综合各次检测成绩、平时表现、学习态度、学习能力、学科基础、家庭环境、学习效率的差异和对学科知识的领悟能力等进行综合分析，分类归档,将班内学生分成A、B、C三个层次。A层（优等生）:学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高；B层（中等生）:智力因素好，非智力因素差，但缺乏刻苦学习的精神，学习成绩不稳定、波动性大，发展潜力又较大；C层（学困生）：学习态度不端正，学习习惯欠佳，基础知识不扎实，家长重视不够，经常性完不成作业，纪律散漫、贪玩、较任性，学习成绩明显低于同班级学生,不能达到预期的学习目的。分组时，教师跟B、C组的每位学生都进行多次的交流和沟通，设法避免这些学生有消极想法，使他们认识到老师无时无刻不在关心着他们，对今后学好《科学》课程更加有信心。 　　各层的组成人员每学期将根据每位学生的学习总体表现来调整和滚动。 　　（二）根据学生的实际学习水平分层备课，确定教学目标 　　在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的实际水平，对各层次的学生制订相应的教学目标。 　　A层学生：引导并鼓励其进行超大纲、超进度学习； 　　B层学生：采用诱导、启发的方法，引导其把教材的训练目标一步达到大纲的要求； 　　C层学生：采取低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯性的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，通过一步或几步逐步地达到大纲的要求。 　　分层教学目标确定后，应制定分层教学的具体方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业、设计反馈检测题。其中尤其要关注的是如何解决C层学生的学习困难和A层学生潜能的发展这个核心问题。 　　（三）根据学生的实际学习水平分层授课，因材施教 　　从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法到课堂实践都要坚持与A、B、C各层次学生的实际相适应。 　　无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开问题的解决。把问题作为教学的切入点，根据知识发生、发展的规律设计几组题，题组之间要有密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮,知识点设计，分低、中、高3个档次的小题，几个小题间应区分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步提升，形成一个有机结合的知识链。解答每组题时，要求A层次学生直接解答高档题；B层次学生解答中档题，争取去解答高档题；C层次学生解答低档题，争取解答中档题。 　　如，在讲授有关“溶液的稀释问题”时可设置以下几个问题。 　　问题1：100克稀硫酸溶液中有水80克，有硫酸多少克？ 　　问题2：100毫升10％稀硫酸溶液溶液质量是多少？有硫酸多少克？再加水100克后，溶液质量是多少？有硫酸多少克？（演示实验）。 　　问题3：在实验室有98%浓硫酸的实验，从瓶中倒出200毫升用于