接受理论支持下中学生图像思维能力培养策略分析-analysis of strategies to cultivate middle school students image thinking ability supported by reception theory.docxVIP

第 1 章前言我们生活在一个充满可视物的世界里，一个视觉的世界1。在观看时，人们付出 了大量的精力和情感。畅游在图像的海洋当中，我们在图像的帮助下认识世界、了解 自我。通过图像进行交流，用视觉进行传播成为生活的核心。以种种因素为背景，学 会如何解读图像、应用图像成为人类必需的生存技能之一，图像思维能力的培养因此 变得愈发重要且迫切起来。1.1 研究背景与意义当今时代已进入了一个视觉图像为中心的时代，电影、电视、摄影、绘画、雕塑、 建筑、广告、设计、动漫、游戏、多媒体等正在互为激荡汇流。这个以图像为中心的 时代也就是我们现在所称的图像时代或视觉文化的时代。随着图像时代的到来，视觉 文化研究逐渐受到国内外学者的重视。而人类的文化从视觉认知和感受的角度，可以分为文本文化和图像文化。文本是 人类文明发展到一定阶段为了更系统准确地传达和沟通的需要而创造的一种符号系 统，图像则是人类对自然世界的模仿和想象所创造的另一种表现与传达的方式。在文 字还未出现之前的史前时代，原始人类就已经开始制作图像。这一传统一直延续至今 从未中断。如果说文学、哲学、语言学是以文本系统为研究对象，那么视觉文化研究 则主要是以图像作为其研究的对象。长期以来，图像教学主要集中于艺术类学科。而 艺术类学科在我国一直处于相对边缘、不受重视的状态。在这种情况下，深入具体地 进行视觉文化研究，用事实证明图像对人类思维发展的作用就显得尤为重要。中学阶 段是青少年身心发展的关键时期，运用相关理论与思想来帮助他们在“图像时代”的 大环境中健康、正确地获取信息就具有了重要的意义。1.1.1 提升中学生视觉素养，适应图像时代发展“当代文化的一个重要转向，就是正由文字文化向图像文化转变。”2以摄影、电 影、电视和多媒体为代表的新科技带来了新的视觉革命，为图像文化成为时代艺术的 主流提供了理论和现实的可能性。克劳斯·霍内夫在《当代艺术》一书中写到：“无 论往哪里看，你都能见到图像——报刊、杂志、广告招贴上的摄影图像；引人联想的 电影画面，当然还有无所不在的电视图像。”这仅仅是图像文化表现的一个方面，是1 阿瑟·阿萨·伯杰，《眼见为实——视觉传播导论（第三版）》[M]，南京：江苏美术出版社，2008 年。2 李政涛，图像时代的教育论纲[J]，教育理论与实践，2004 年第 8 期。一种被复制和摹写的图像化存在，而更大的视觉图像、更复杂、更多维和无所不在的 图像和视觉化世界，则存在于被称为工业化和后工业化的生活世界中，存在于一个日 益被设计和制造的人造环境中。人类现在已经迈入了一个崭新的图像时代，人们获取 信息和交流思想的主要媒体方式已从“语言文字的”转型为“图像的”。在这个图像 化的时代，中学生与图像的接触非常广泛，图像对中学生的影响也是巨大的。1999 年，第五届全国人大会议明确指出，要“大力推进素质教育，使学生在德、 智、体、美等方面全面发展”。同年，《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决 定》正式将美育列入教育方针，美育在学校中的地位得到确定，图像教学由此也获得 了它良好的发展机遇。中学生在课堂中接触大量以图像为形式的信息，在教师的引导 下解构图像并建构意义，形成知识。在家庭和社会中，当代中学生被大量的图片、影 视节目包围，报刊、杂志、电视、街头广告……种种图像包含的积极、消极的信息充 斥着青少年的耳目，影响着他们的身心发展，也考验着他们对这种环境的适应能力。 在这种情况下，能够正确地理解图像传达的信息，形成客观、批判性的态度，并能够 使用“图像”这种交流手段进行表达就显得尤为重要。因此，研究中学生图像思维能 力培养的策略也就变得迫切起来。1.1.2 研究接受现象与规律，支持图像思维培养无论是教育科学理论体系的发展还是教学过程的优化, 都迫切需要高度重视和 加强对接受现象及其规律的研究。也正是基于这样一种共识, 国内外许多学者才一致 提出, “接受理论是当前教育科学研究中一个亟待探索的重要的世界性课题。”3对教学实践最富认识论和方法论指导意义的学科当属教育论（Teaching and Learning Theory）。它把教学作为特定对象，集中研究与教学目的、教学效果相关的 教学原则、教学手段和教学方法等问题。然而，教育学研究的对象是教育的基本规律， 主要是对教育的地位与功能、教育原则、教育方针、教育的主客体、教育内容等宏观 规律和范畴的研究。而教育心理学则主要研究教育和教学过程中的心理现象及其变化 规律，尤其是研究在教育者影响下受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性 的心理规律。这就在知识传递过程的认识论研究领域形成了一个盲区，即教学活动中 各种知识、观念和技能究竟是怎样被受教育者接受的？“接受”作为一种认知现象其 基本的规律和机理是什么？尽管这些问题目前尚未