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语言品析题策略点睛 杨兰芬 〖摘要〗抓住富有感染力的语言品析词语的表达效果。这些词语的运用，不外乎从以下角度入手：准确生动、恰当地抓住事物的特征；富有强烈的感染力，引起读者的联想和共鸣。结合具体的语境，从感情色彩上分析词语的褒贬含义。这一点，不能脱离具体的语言环境，要联系上下文。这类题目的赏析模式，往往是本义加句中的含义，再加上自己的感情。 〖关键词〗品析 策略 词语运用 修辞 文体语言特点 近几年中考，常常出现品析某个具体的词或句子的表达效果的题目，学生们往往要么茫然不知从何下笔，要么下笔千言却说不到正点。那么，如何品析句子和词语呢，笔者结合自己读书和教学经验，浅谈一下品析词语的几种方法。 一、从词语运用的角度赏析。 1、抓住富有感染力的语言品析词语的表达效果。这些词语的运用，不外乎从以下角度入手：准确生动、恰当地抓住事物的特征；富有强烈的感染力，引起读者的联想和共鸣。我教读朱自清的《春》一文时，颇欣赏“花下成百上千的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”这句话。其中，一个“闹”字，不但写出了嗡嗡的声响，而且呈现出繁忙劳动的热闹景象，既有声音，又有情态，同时也从侧面表现出春花多、艳、甜的特征。由这，我倒想到张先《天仙子》一词中的名句“云破月来花弄影着一‘弄’字，而境界全出。”其妙处在于词人抓住大自然一瞬间的现象，摄入词中 3、分析词语的基本义、引申义和比喻义。2010年烟台中考试题，深层阅读是粟容若的《塞外的春天》，其中有这样一道赏析题：轻浮的柳絮，精制的杨花，滥造的榆钱，随着风，飘来飘去，自由地堆成垛。初次阅读时，有的学生就提出质疑，感觉加点词语运用不当，明明是赞美塞外的春天，可在这，“轻浮”似乎批评柳树的不稳重的个性。经过我的耐心开导与启发，学生发挥自己的联想，确实，这个“轻浮”，乃是词语的本义，写出了柳絮轻盈飘逸的情状。这类词语品析，一般离不开一些词语，如“路”“风雨”“网”“春天”除了本身含义外，往往都有特殊的理解。懂得了这些词语的本义与比喻义，学生也就对这些句子不难理解了。如但丁的名言“走自己的路，让世人去说吧”，冰心的“心中的风雨来了” 等句子，学生自然就会了然于心。 二、从修辞的角度去品析句子。 对一个句子的品析，最简单的莫过于从修辞的角度去赏析。初中阶段的修辞，往往不外乎于比喻、拟人、夸张、排比、对比、反复等等。这些修辞运用的妙处，初中学生必须烂熟于心，如比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。设问：自问自答，引人注意，启发思考。反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。学生只要牢牢记住这些修辞的基本作用，并且结合自己的生活体验和对词语的领悟，就能准确地分析出某个词语或某个句子的精妙所在。如《列夫托尔斯泰》一文中“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”，初中学生，能很快辨析出此处的写作对象和夸张修辞，并且调动自己丰富的想象和联想，体会到这种大胆夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象。《从百草园到三味书屋》里有这样一段话，“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴”，七年级的学生，对拟人这种修辞不陌生，知道拟人是把动植物当人写，赋予他们以人的感情、行为、动作等，却不明白任何修辞的作用，不仅仅是可以让语言变得生动优美，更多的是抓住事物的特征或者表达某种感情，在这里，我就因势利导，启发学生，作者把小虫子的叫声比作琴音，琴音有什么特点，学生无一例外的都说出美妙动听，学生明白，此处写出了虫子声音的特色。我再进一步启发学生，是不是所有人都认为两种虫子的叫声像音乐呢，学生马上明白，此处表现了作者对它们和百草园生活的喜爱。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，我让学生明白不同修辞的运用效果，并且让他们运动到品析和写作中，经过我不断的训练启发，学生不仅赏析能力提高了，写作水平也大大提高了。再遇到语言品析题，不再抓耳挠腮了。 从文体语言特点去分析 文章的体裁不同，语言特点也就不同，因此，品析文章语言的时候，要根据不同文体的语言特点，选择恰当的方法。说明文语言的特点对说明文语言的品析，一般从两个角度谈：A、准确、周密；B、形象生动或简明平实。A是一般说明文的共同特点。B是针对不同语文风格的角度谈。做这种评析整篇文章语言特点的题目，一定要结合文章具体内容谈，比如可以选择一句话为例子。格式如下：这篇文章充分体现了语文准确/生动形象/简明平实的特点，如“……”一句，就准确/生动形象/简明平实地说明了