《小石潭记》教案-线长城.doc

课 时 计 划 课题 小石潭记（第一课时） 授课班级 1.1 1.2 授课时间 课型 新授 方法 朗读教学 讨论法与点拨法相结合 教具 多媒体 教 学 目 标 １、知识目标：疏通文义，积累字词，整体感知课文内容。 理清课文的思路结构，理解作者以景寄情的写作手法。 将小石潭景色描写和作者情感相结合，揣摩作者的情感变化过程。理解作者贬居生活中的情感状态。 1.识记字词，背诵课文。 2.理解作者情感变化的原因。 作者心情由乐转悲的变化过程、深层次原因，写作此文的目的。整体感知柳宗元，唐朝著名的文学家，唐宋八大家之一，他的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，合称《永州八记》。他的山水游记常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。 1.听朗读录音或范读。 2.依托文本注解、工具书落实字音、词义 3.齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。 4.寻找、发现、品味小石潭优美的景致。 （1）整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境与石紧密关联，文中哪些句 子写了石？请说明理由。 “全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”这些语句明写“石”，说明这个潭的确是“石潭”。“闻水声，如鸣环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态；“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸；“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 （2）围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫整体赏析法。请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭的某一个“美点”，说说自己的理解。如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。 （3）本文以浏览为序写景，条理清楚，请说说本文的写作思路。（发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者） 5.自由朗读课文。 1.解释下列加点的字。 　青树翠蔓（　　） 　潭中鱼可百许头（　　） 　从小丘西行百二十步（　　） 　以其境过清，不可久居（　　） 　明灭可见（　　）（　　） 　乃记之而去（　　）（　　） 2.翻译下列句子。 全石以为底　　　　近岸，卷石底以出 皆若空游无所依 　　　往来翕忽 然不动　 　　　　　 凄神寒骨 3.熟读并背诵全文。小组交流（四人），教师巡视，师生交流。 合作探究（个人找出相关语句，小组交流，师生交流） （让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨） 幽静凄寒小石潭 整体赏析法：石、水、清、动与静、景与情、乐与凄 思路：发现小石潭（移步换景）→潭中景物（特写镜头）→小潭源流（形象比喻）→潭中气氛（寓情于景）→交代同游者 教 学 后 计 课 时 计 划 课题 小石潭记（第二课时） 授课班级 1.1 1.2 授课时间 课型 复习课 方法 朗读教学 讨论法与点拨法相结合 教具 多媒体 教 学 目 标 １、知识目标：疏通文义，积累字词，整体感知课文内容。 理清课文的思路结构，理解作者以景寄情的写作手法。 将小石潭景色描写和作者情感相结合，揣摩作者的情感变化过程。理解作者贬居生活中的情感状态。1.识记字词，背诵课文。 2.理解作者情感变化的原因。 作者心情由乐转悲的变化过程、深层次原因，写作此文的目的。深入研读小结 1.齐背全文。 2.引导学生讨论。出示总问题：本文描写的景与作者的情怎样融为一体？ 预备子问题：（1）围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？（2）作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？（3）文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？ 明确：（1）围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓，围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清流见底，游鱼的特点是动静结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态