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培养创新思维能力是语文教学重要任务 　　摘 要： 语文教学要培养学生的创新思维，首先应当调动他们积极的创新兴趣，激发他们创新的欲望，从而提高他们的问题意识和创新意识。教师必须从更新教学观念着手，建立起科学的“学生观”，努力运用现代化教育手段，扩大语文课的外延，树立“大语文”教育观，变语文课堂教学为语文教学活动，真正使学生的创新思维得到健康的发展。 　　关键词： 初中语文教学 培养创新思维能力 “大语文”教育观 　　 　　“创新是一个民族进步的灵魂”（江泽民）。初中语文教学担负着培养学生创新思维能力的重要任务。这种创新教育的目标就是：培养学生在获取知识和应用知识的过程中，具有独特的、新颖的、有价值的观点、方法和能力。多少年来，受传统教学观念的影响，语文教学机械和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇的刺激，强制学生按照教师的思维定势进行直线推理式学习，学生的创新思维能力得不到充分的发挥，思想的自由性和开放性受到制约。例如分析“滥竽充数”，答案只能是“滥竽不能充数，应该斥责南郭先生”。假如学生提出：“滥竽何以能充数，应该追究齐宣王的过失。”这便是奇谈怪论，非正确答案了。其结果，学生的思维受到约束，个性得不到充分的发展。要真正改变这种状况，必须培养学生的创新思维能力，这是初中语文教学的重中之重。 　　一、激发学生的创新欲望 　　培养学生的创新能力，不能以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而应以教给如何探索未知事物为宗旨；不是给学生奉送现成真理，而是引导学生不断探索和发现真理。语文教师要培养学生的创新思维，首先应当调动他们积极的创新兴趣，激发他们创新的心理欲望，从而提高他们的问题意识和创新意识，这是培养学生创新能力的前提和基础。要做到这一点，在语文教学活动中，我们应该把教师的单向灌输知识改变为师生、生生之间的多向交流，让学生真正参与到语文教学的过程中来，成为语文教学和语文实践活动的“主人”，而不是被动的“听众”和“观众”，更不是应和的“拉拉队”。我们应当真心诚意地把学生当做课堂的主人，承认学生独立的人格个性，营造和谐、民主、融洽的课堂氛围。这种氛围包括师生平和的商讨，教师生动的描述、风趣的点评、亲切的笑容、和蔼的目光，使学生得到亲和的鼓舞，敢于参与、乐于合作，并与老师自由地交流。我们也要善于引导学生调动原有的知识和经验储备，选择自己的思维方式和适合自己的学习方法；鼓励他们逆向思维、求异思维、发散思维，让他们从新的角度去考虑、去感受每篇文章、每个问题，激发其强烈的创新欲望；启发他们在语文教学活动中独辟蹊径、标新立异，“仁者见仁，智者见智”。 　　例如：一位老师讲这样一则寓言故事，以加深学生对成语“见异思迁”的理解：一只猴子捧着一盒点心，走到一堆西瓜前面，它立即丢下点心抱起一个西瓜走了；一会儿，它发现一只兔子从跟前跳过，又扔了西瓜去追赶兔子，而兔子一转眼就溜得无影无踪。结果猴子什么也没有得到。经过讨论，同学们明确了寓意：做任何事都不能见异思迁，否则将一事无成。紧接着老师启发学生思考：对这则寓言的见解还可以有不同的视角，提出不同的观点，因为有些问题的答案往往不止一个。同学们讨论之后，有同学评论：那只猴子的行为是值得赞赏的，因为它永不满足现状，时刻追求更高的目标，尽管是失败的，但这种精神是积极的。老师非常高兴，对这位提出新见解的同学大加赞扬。这种教学值得肯定，因为克服了学生的思维惰性，激活了学生的创新欲望，培养了思维的独立性和创造性。 　　二、培育学生的联想能力 　　“人具有动物所没有的东西――创造性、想象力”（马克斯韦尔?莫尔兹）。创新的潜能是丰富的联想和想象，联想力和想象力是创新思维的基础因素，是学生语文能力灵性和个性的形象展示，而联想和想象力则来自学生自主自由的学习实践。因此，要发展学生的想象力，就必须在语文教学活动中发扬民主，摆正教与学的辩证关系，培养学生的主体性。我们要沟通、点拨、提供“刺激”，引起学生的认知冲突，设置启发式的问题情境和自主式的活动情境，激活学生的经验和知识储蓄，使学生的联想和想象获得环境的肯定和支持，让语文从课本中走出来，与丰富的课外学习资源相结合。 　　所有人都知道，水烧开时壶盖会跳动，但是没有人会像瓦特那样提出问题：壶盖为什么会跳？并由此展开联想和想象，而最终改良了蒸汽机，推动了人类文明的发展。由此可见，联想和想象的前提是强烈的问题意识。我们应该鼓励学生创造性地提出问题，做到不但会提出问题，而且会独立解决问题，尤其是培养学生在诸多问题中发现新的联系，寻找新的突破口，帮助学生自我构建联想和想象的思维空间，这个思维空间越是广阔自由，学生的创新意识就越强烈，创新思维也就越活跃。想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象。学生的灵性和个性在联想和想象中无拘无束地自由