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培养和提高学生语文概括能力尝试 　　摘要:在阅读教学中,一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力,能让学生对已学的知识进行广泛的迁移,对学生更好地掌握已学知识,为新知识的学习打下基础。运用各种方法,把零散的、分散的知识加以归纳概括,则对某种事物有了完整、准确的认识,形成规范系统的知识结构。通过归纳概括,使知识系统化、类型化、整体化,为更好地学习做好了准备工作。要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯,观察生活、仔细体会、深入挖掘有助于我们更好地理解社会、理解人生。 　　关键词:抽象 概括 归纳 总结 　　 　　过去,教育一直遵奉老师教什么,学生就学什么的原则,对学习缺乏起码的主动性,所学的知识一点不会整理、概括,可以说不会学习。现在,教会学生学习已经成为教学理论界的共识。培根说:“关于方法的知识,是世界上最宝贵的知识。”所以,教给学生学习的方法,培养学生的能力很重要,那么如何培养和提高学生的概括能力呢?我觉得可以从以下三个方面入手: 　　 　　一、抽象概括 　　 　　纷繁复杂的外表往往会掩盖事物的本质。文学作品是用形象来反映社会生活揭示生活实质的,那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析,找出事物的本质。所以在阅读教学中,一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。 　　比如郦道元《三峡》一文,表现了三峡两岸绮丽的景色,文章通过描写几幅风景后点明主旨,学生固然也能接受,但其抽象概括的能力未得到锻炼。为培养学生的能力,这样的文章我们可以让学生读课文画图,即选其中两三处风景语段让学生去读,读完之后制成图画,上课时先让学生用自己的语言描绘自己所画之图,可以写下来,然后翻看原文,两相对照,找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因,除语言不够准确外,主要是缺少了什么,学生很容易可以发现自己在景物描写方面的不足,或者是词汇,或者是观察的角度。因而缺少了那份鲜活的神韵。这时文章的主题已揭去蒙?的面纱,显现在学生面前,学生自然能概括出“赞美祖国的大好河山”这一主题。 　　中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料:小说,通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析,概括出人物的性格特征、思想变化;杂文,通过表层语言的分析,揭示其深层含义,等等。 　　再如教文言文时,句法词法中有很多规律性的东西我们可从具体实例中概括出来。就拿名词活用做动词这一类现象来说,我们可以从课文中找出很多例子:“置人所罾鱼腹中”中的“罾”(《陈涉世家》),“口有百舌,不能名其一处”中的“名”(《口技》),“假舟楫者,非能水也,而绝江河”中的“水”(《察今》),“公将鼓之”中的“鼓”(《曹刿论战》),“客将至,不冠不袜”中的“冠”和“袜”(《大铁椎传》)等等。我们仔细研究这些名词所处的位置,就会从具体句子的分析中找出它们活用的条件和规律,进而上升到理论的高度:(1)名词放在“所”字后面,活用为动词,如前一例;(2)名词放在能愿动词后面,活用为动词,如中间两句;(3)名词放在副词后面活用为动词,最后两句就是这种情况。让学生掌握透过现象看本质的技能,并进行抽象概括,能让学生对已学的知识进行广泛的迁移,对学生更好地掌握已学知识,为新知识的学习打下基础。 　　 　　二、归纳概括 　　 　　中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的,运用各种方法,把零散的、分散的知识加以归纳概括,则对某种事物有了完整、准确的认识,形成规范系统的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进,逐步提高。 　　首先,以单元为单位进行归纳总结。新编中学语文教材,教科书本身以文体组织单元,按难易排列顺序,划分系统而科学,每单元所选文章都有一定的共性,结合单元知识进行概括,找出规律性的东西来。九年级语文上册第一单元有四篇散文《鼎湖山听泉》、《林中小溪》、《飞红滴翠记黄山》、《画山绣水》,虽然这四篇文章在时间上、地域上跨度很大,在表达方面也各具特色,但它们都紧扣题眼写景状物,《鼎湖山听泉》扣住一个“泉”字,抓住“听”这个关键来组织材料。《林中小溪》通过描写小溪和森林之美,显示出小溪的生命力量。《飞红滴翠记黄山》围绕黄山雄奇壮丽的景色来描写,揭示了黄山的特点。《画山绣水》紧扣桂林山水“清奇峭拔”的特点来描写。于是我们归纳出这一单元散文的一个特点:抓住景物特征进行描写。其他单元依此类推,学生会归纳出议论文“观点和材料相统一”的规律,会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求,会概括说明文“抓住特征说明事物”的特点。 　　然后,对所学文章定期做整体的归纳概括,把分散在各篇课文和各项语文训练中的语文知识系统化、概括化。要进行语文知识的比较归类、系统联系、异中求同。从单元扩展到一册书再到全部课文,形成一个完整系统的知识网络。 　　比如课文中的散文,纵贯古今