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培养学生学习自主性原则和技巧 　　摘 要： 培养学生的学习自主性是创造学习氛围的第一步。学生的学习自主性在课堂教学中是可以遵循一定的原则，通过一系列的教学安排与活动的开展而培养出来。教师的主要作用就是进行宏观指导，帮助学生从依赖老师顺利过渡到自主学习，从而有效地改善教学效果。 　　关键词： 学习自主性 原则 技巧 　　 　　1.引言 　　英语作为国际通用语言在中国越来越显示出其重要性。各行各业对外语人才的需求日益迫切，社会对毕业生的英语水平要求也越来越高，仅具有较强的阅读能力远远不够，还要有较强的口语和写作能力，能直接和外国人交流，能用英语完成采访、谈判等任务。但从目前的情况看，要使大部分毕业生具有这样的英语交际能力，任务还相当艰巨。根据2001年大学生外语指导委员会的一项调查，发现“用人单位对近几年来的大学生的英语综合能力普遍感到不满???，对口语及写作能力则更为不满”［１］。 　　如何才能帮助学生们学好外语而又能减轻施加给学生的无形压力呢？就是要培养学习者在学习中的自我指导学习（self-directed learning）的能力。这里所说的自我指导学习能力就是自主学习（autonomous/independent learning）能力。Holec把学习自主定义为“管理自己学习的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）［2］。后来，Benson又把它定义为“控制自我学习的能力”（the capacity to control one’s won learning）［3］。Benson还认为要控制自我学习需要多种不同的能力，所以很难确切地界定这些能力。这说明学习自主不是一个全无或全有的概念，它展现的是一个连续的统一体。学习自主可以有不同的程度，采取多种形式。 　　2.原则 　　对于培养学生的学习自主性没有什么秘诀可寻，但是我们可以遵循一定的原则。 　　2.1教师在课堂上的角色 　　在传统的课堂上，往往是由教师指导学生的学习。也就是说，课堂是以教师为中心的“一言堂”。因此，如果想改变教学方式，培养学生的自主性，教师应该尽量避免这类的指导。但这并不是说对学生放任不管，完全让他们自学。教师应通过积极参与的方式帮助学生掌控好自己的学习。 　　2.2学生在课堂上的选择权 　　为了给学生提供更多的作出选择和决定的机会，教师需要把学习选择权和学习资源带入课堂。其中的一个办法就是鼓励学生自带学习资源。例如，Dam曾要求学生把英语带入课堂［4］。学生们带的东西有带英语单词的帽子、旅游指南，带英语短语的广告、报纸，有的学生甚至把自己写的英语笑话也带入课堂。这些东西被放在一个箱子里，上面写着“我们自己的学习材料”。这些材料成为学生们在随后的语言课堂上的学习资源。这一例证表明学生们也能够参与课堂的学习规划。 　　2.3学生与教师的可持续性 　　当前的学生有一个通病，就是觉得读书是为了应付考试，也就是只有在考试之前的几天贪黑起早，突击学习，而当考试之后，马上把以前的知识抛之脑后，也就是说大多数学生不重视学习的前后连贯性。其实，他们没有意识到：学习是一种长期的行为，特别在当今的高度信息化的社会中，终身学习是一种必然的趋势。那么，自主学习就是要培养学生的这种可持续学习的能力，让学生们意识到不要一离开学校就不知道怎样学习、学习什么。当然，学生的可持续性学习与教师的可持续性管理是密不可分的。当教师和学生们都能认识到这一点并坚持这一原则时，学生们成功的自主学习就指日可待了。 　　3.技巧 　　教师如何把上文提到的原则应用于实践当中，其方式大有不同，这还主要取决于教与学的情形及教师的创造力。因为教学情形不同，教学材料的设计与选择，课堂任务与活动的开展都会有所不同。 　　以巴林大学的一位教师Littlejohn［5］讲授的语法课为例。Littlejohn的学生是巴林大学英语专业的学生，他们因前一年的英语预备课不及格而需要重修。Littlejohn决定不再重复以前的教学方式。他先要求学生们就其学习经验和爱好完成一份问卷调查，并将问卷结果进行当堂讨论。这一活动以老师为指导但却可以了解学生的经验和观点。其结果之一就是大家都意识到语法对学习者尤其重要。 　　接下来Littlejohn把学生们分成若干小组，并把语法教材上的不同单元分派给他们。由各小组确切评价出本单元各部分对他们的要求，并根据难易程度给各部分划分出级别。这样，根据难易程度而列出的一系列语法项目就显现出来。这一活动仍以老师为指导，但学习者却向积极参与课程学习计划迈出了第一步。 　　下一步就是由各小组自愿选择其中某一语法项目进行研究，目的是向全班展示自己的调查结果，同时要提供相关的练习、任务、游戏和其他活动